師：課文介紹了鯨四處方面的生活習性，讀了課文，你對哪一方面最感興趣或印象最深?為什麼?
(學生自由讀讀、說說，並伸出手指示意。)
師：很多同迷對鯨的呼吸很感興趣，請大家先認真讀讀這一段，說說鯨的呼吸有什麼特點?
生：鯨用肺呼吸，不像魚用腮呼吸。
生：鯨每隔一定的時間必須浮出水面呼吸一次，吸足了氣再潛入水中。
生：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，每次呼吸從鼻孔噴出的氣會形成水柱。
生：不同種類的鯨噴出來的氣形成的水柱不一樣。
師：作者正是從鯨呼吸的器官、時間、特徵這幾個方面來介紹的。你們能不能根據課文的描述，自己想辦法或與別人合作，顯示和介紹鯨呼吸的特點?
(學生自由組合，討論演示。)
生：把手掌當作一頭鯨，給大家演示一下鯨的呼吸。鯨慢慢地浮上了海面，“噗哧”從鼻孔噴出的氣形成了一股水柱。鯨吸足了氣，又慢慢地潛入了水中。在水中待了一會兒，憋不住了，鯨又向海面浮去。
(學生掌聲四起。)
師：你的表演和介紹真精彩，讓我們親眼見到了鯨呼吸的全過程，還聽到了鯨呼吸的聲響。
生：這是我和×××畫的鯨，你看這頭是須鯨，它的水柱是垂直的，噴得又細又高;這頭是齒鯨，它的水柱是傾斜的，又粗又矮。
(掌聲再起。)
師：很好，掌聲已說明了一切。根據他們作的圖很容易分辨出鯨的種類，但你知道他們畫的是大鯨，還是小鯨呢?
生：我覺得×××畫的是一頭大鬚鯨，因為它的水柱非常高，也比較粗。說明它鼻孔大、肺活量大。×××畫的是一頭小齒鯨，它的`水柱不太粗，又較矮。
師：你真像是一位經驗豐富的漁民。現在我們每人畫一頭鯨，是畫鬚鯨、齒鯨，還是畫大鯨、小鯨，自己確定，關鍵是能讓別人看一眼就說出是一頭怎樣的鯨。
(學生畫鯨，教師用幻燈投放;學生評點，自我修改。)
生：我是用自己聲情並茂的朗讀向大家介紹鯨的呼吸。
(學生朗讀。)
師：你讀得很有感情，讓大家感受到了鯨呼吸的情態。課文中說鯨的水柱“就像花園裡的噴泉一樣”，是這樣嗎?
生：是的，噴泉也是從一個個小孔中向上噴出，形成了水柱。
生：也不完全像，花園中的噴泉是固定在那兒的，鯨卻是遊動的，位置在不斷變化。
生：對，花園中的噴泉一般是人為的定時開關，而鯨呼吸的是難以確定的。
生：花園中噴泉的形狀一般始終是那樣，而鯨的種類、大小不同，噴出的水柱也各不相同。
師：真是“不比不知道，一比全明瞭”。鯨呼吸噴氣形成的水柱，的確像花園裡的噴泉，但更勝於花園裡的噴泉，它是個天然的噴泉。讓我們一起讀一讀、讚一讚這美麗、奇特的“噴泉”吧。
(學生自讀、齊讀。)
師：課文還具體介紹了鯨吃食、睡覺、生長等方面的生活習性，你選擇某一方面，用自己最擅長的本領，最喜歡的方式來展示和介紹它的特點。
【評析】
這一教學片斷的成功之處主要在於：教師遵循了《語文課程標準》的基本理念，實施旨在充分調動和發揮學生主體性的自主探究的學習方式。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中，達到自悟自得。
1、凸現鮮明形象，促進學生自悟：
國小生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文學所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文中事物的關注，才能入境生情，促進自悟。教學中教師變以理性認知為主為以感性體驗為主，採用一些必要的的中介手段凸現事物的形象，將抽象的語言文字轉換成了栩栩如生的立體畫面，既加深了學生對語言文字的理解，又有效地調動了他們情感的參與，使他們實實在在奪領悟到鯨呼吸的特點。
如：演一演：以手掌為鯨，加之語言的描述，演示鯨呼吸的全過程，將靜態的文字變成動態的形象，使學生獲得了真切的體驗。又如畫一畫：動手畫一畫不同種類的鯨噴氣形成的不同水柱，變“話”為“畫”，再以自己語言進行介紹，又變“畫”為“話”，從中體驗語言文字的表現力和鯨呼吸的特徵。再如比一比：巧妙引導學生將花園裡的噴泉與鯨噴氣形成的水柱進行比較，使事物的形象更鮮明，本質更突出。這樣，學生的理解會更透徹，體驗也更深刻。
2、落實自主閱讀，促進學生自得：
羅傑斯曾說：“自由程度不同愈高的學習，身心投入的程度就愈高。”閱讀本是個性化的行為，而把學生捆起來齊步走的做法，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造天賦，也違背了國小生的“選擇性”，讓學生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經歷一個自我探索、自我發現、自我習得的過程。如情感的自我選擇：說說你對鯨哪一方面的生活習性最感興趣或印象最深?為什麼?內容提要的自我選擇：讀讀課文，說說鯨的呼吸有什麼特點?方法的自我選擇：用你最擅長或最喜歡的方式來展示和介紹鯨某一方面的特點。夥伴的自我選擇：自己想辦法或與別人合作。練習的自我選擇：自己確定畫某類的一頭大鯨或小鯨。這樣的教學拓展了學生個性化學習的時空，讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力的具體現。
