為適應新時代對人才提出的新要求，基礎教育新一輪的課程改革已經全面啟動。作為一名國小數學教師如何適應改革的形式，如何充分認識自己在數學教育改革中的作用，以及如何通過這次數學改革切實提高數學教育質量是一個值得深思的問題。轉變自己的教學觀念，確立全新的教育觀在改革中顯得尤為重要。全新的教育觀包括學生觀、教學觀、教師作用觀三個方面。筆者就教師如何轉變教師的教學觀念，讓學生享受“快樂數學”談幾點自己的認識。
１、提高學生學習數學的興趣
新的課程標準指出：通過數學學習，應使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知慾。要引起學生的好奇心和求知慾關鍵是提高學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師。它是學生主動學習、積極思維、勇於探索的強大內驅力。據有關調查表明，我國國小生有47%不喜歡數學，學生學習數學的興趣對國小生來說是十分重要的問題，特別是對那些成績較差的學生更是如此。一些學生數學成績差，往往是從對數學厭倦開始的。在學校裡，我們經常發現：一個學生在數學上有能力，卻少有興趣。因此數學成績不好。但如果教師能提高他對數學的興趣，使他喜歡學習數學，那麼這個學生就能進步。由此可見，教師要使學生認為學習數學是一種享受，學習快樂的數學首先要讓學生對數學這門學科有興趣。對數學學科的興趣來自具體的課堂教學。
例如教學“4的認識”時，有位教師設計了“遊公園”的遊戲。上課開始，老師說：“小朋友們，你們喜歡遊公園嗎？”孩子都興奮地說：“喜歡！”“好！老師就帶你們去看一看公園可愛的動物，有的動物熊貓還是我們的國寶呢！”接著投影出示公園的各種動物圖，並讓學生仔細觀察。然後問：“你們都看到些什麼？”學生們爭先恐後地說出了許多數量是“4”的東西。如：老虎、大象、熊貓等都有4只腳；又如：1頭大象有2只耳朵，2頭大象有4只耳朵，2頭大象還有4隻眼睛、4根象牙；又如：地上有3只猴子，樹上還有1只，一共有4只猴子等。這樣，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學習中去了，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣與動機，同時學生的觀察能力也得到訓練與培養。再如，教學“人民幣的認識”時，我在黑板上寫出了1、10、100，提問：“誰有辦法在這幾個數字後面加上合適的單位名稱並用等號把他們連起來？”學生們都非常驚訝，100比10、1大，怎麼能用等號連起來呢？這時學生處於一種“心求通而不解，口欲言而非達”的狀態，其強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，就促使他們能積極主動地學習了。
2、樹立學生學習數學的信心
國家新的課程標準把“情感價值觀”作為課程目標之一，且列為最重要、最核心的目標之一。教學作為人與人之間的特殊共同體內的交往，要求在交往中富有人文氣息，每個參與教學活動的人應能獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足。師生在課堂上不僅應有知識方面的資訊傳遞，而且應有情感方面的交流。“情感”是課堂教學的催化劑。在課堂教學中，教師需要關注學生在數學學習中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。這不僅是學生自身發展的需要，而且也是學好數學的需要。學生的情感總是在教師情感的感染下逐漸萌發，進而迸發對教師的愛以及對真理和科學的追求。我們作為教師一定要用教師的激情去激發學生學習數學的熱情，讓學生充滿熱情、充滿自信地學習數學。學生通過數學學習，獲得豐富的情感體驗，樹立了自信心。
如一位教師在教學國標本國小數學實驗教材一年級下冊“快樂的隊日活動”這一課時，結合課本中的大幅彩色插圖，在輕音樂中配上如下富有激情的談話：“同學們，你們喜歡春遊嗎？”“喜歡！”學生們異口同聲地回答。教師展示教材上的畫面投影后接著說：“你們看這裡多美呀？藍天白雲下一群小朋友在快樂地玩耍，有的在搭帳篷，有的在晾毛巾，有的在烤食物，有的在釣魚……真是快樂極了，我們也來分享他們的'快樂好嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“根據這幅美麗的畫面你能提出一些數學問題嗎？”這時學生在愉悅的氛圍中，發揮各自的創造性提出了許許多多的數學問題，有的是學生自己能夠解答的，有的是學生自己暫時還不能解決的，老師都給予了充分的肯定和鼓勵。這樣，通過教師的語言渲染、情感交流、及時評價，不僅使學生掌握了有關數學知識，而且引起了學生強烈的共鳴。這樣的數學課堂，學生獲得多方面的滿足與發展。如果教師能這樣尊重和善待學生的情感體驗，則會給課堂增添許多意外的驚喜和樂趣，這不正是“快樂數學”所應追求的境界嗎？
3、為學生創設豐富多彩的情境
豐富多彩的課堂教學情境可以造成一種具有感染力的催人向上的境界，使學生受到感化和薰陶，產生情感上的共鳴。良好的教學情境還可以使學生在大腦皮層處於興奮狀態，易於引起學習需要。只有當學生有了學習數學的需要和願望才會出現一種激勵，推動自己積極主動地參與學習活動。在教學中，教師可以從學生的身心發展情況考慮，結合他們已有的知識和生活經驗，設計豐富多彩的情境，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學，有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來學習數學、理解數學。
如一位教師在教學“小數的初步認識”時，從學生已有的生活經驗出發，先創設了一個商店的商品部，出示一些商品和它們的單價，讓學生進行購物活動。在活動中，學生根據生活經驗能讀出商品的標價，於是教師就在輕鬆愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，“這些數的特徵？”、“這些數又叫什麼數？”等問題。這時學習小數已成為學生的自身需要。在引課階段創設這樣一個情境，架起了現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯絡的橋樑。使學生積極地參與、體驗，並在已有知識經驗的支援下，自主能動地探索，實現數學的再創造。在平時的數學教學中，我也注意精心創設美感和智慧的學習情境，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發揮。如，我在教學“三角形的內角和”時，我創設遊戲情境引入新課：請同學們拿出課前準備好的三角形，報出其中每個三角形的兩個角的度數（事先已測量好），老師就能立即猜出第三個角的度數。同學們熱情高漲，爭先恐後地想考考老師。待考完後，學生們都感到驚奇：為什麼老師在不知道我們測量的情況下，就能猜出第三個角的度數呢？此時，我抓住時機，匯入新課：學習了今天的新知識，就會明白其中的“奧祕”。同學們懷著十分迫切的心情，想發現其中的“奧祕”。
4、為學生提供探索與思考的空間
數學的學習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程，更應該成為探索和思考的過程。要鼓勵學生經歷數學的學習過程，從具體的例項中體會數學，在具體的情境中提出自己的想法，對同一問題的解答可以有不同的方法，讓學生有機會用自己的方法去探索問題和思考問題，要給學生留有一點用武之地。正如教育學指出的那樣：“要謹慎地留下一點故意不講的東西。”因為只有留下一點東西，學生才有探索與思考的材料、探索與思考的願望和空間，他們的智慧在這個空間上才能得到有效地開發。
我在教學“年、月、日”時，學生都知道生活中的年份，甚至月日，授課是我讓學生以小組為單位，先各人觀察自己手中不同年份的年曆卡，然後在組內交流自己發現的問題。通過交流，大家發現一年有12個月，月又分為31天的大約和30天的小月，以及二月。在此基礎上我又出示了從1979年當2002年曆年來的2月份的天數，同樣由學生自己找規律，促使學生去思考、再分析。學生經過再次的思考和探索，又得到了四年一閏。這堂課，我把探究的過程展開了，引導學生突破了一個個難點，學生不僅自己愉快地發現了知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。又如在學習“圓柱的認識”時，我校的一位教師組織學生進行了小組學習。同學們一起猜想、爭論、操作驗證、互相補充，通過學生自己操作和探索，不僅找到了書上說明的圓柱體所具有的特徵，還發現了側面展開不僅可以得到一個長方形，還可以得到一個平行四邊形，有時還能得到一個正方形，這些發現令學生欣喜不已。在整個學習過程中，獲得結論似乎成了副產品，更重要的是學生能積極主動參與和探索，並在探索中通過親身的觀察、猜想、實驗並加以證實。
5、為學生提供合作與交流的機會
知識經濟呼喚人的與合作與相容。合作與交流的能力成了現代社會所必須的。學生學會合作與交流有利於形成良好的人際關係，促進其人格的健全發展。新課程強調學習方式的轉變，因此合作學習成了本次課程倡導的學習方式之一。因此，在課堂教學中，教師要依據教學目標，變換傳統的教學方式，經常給學生提供更多的合作與交流的機會，使每個學生都積極參與到學習中來，每個學生都有自由表達自己的觀點、意見，都能在合作交流中找到自己的位置，體驗自身的價值。學生在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。
例如在教學“三角形面積公式推導”時，我讓學生小組合作活動，用自己手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形的面積公式。學生們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘後，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法。接著我組織他們交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充、提問。同學們在交流中學到了知識，在交流中看到了可以用許多方法解決同一個問題，但許多問題在有限的時間內不可能*一個人的力量完成，必須*大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要。
數學教學過程是一個實踐性非常強的過程。教學觀念必然會引起教學過程與教學方式的轉變。當然影響教學的因素還有很多，教學觀念只是其中重要的因素之一。新的數學課程標準所體現的一些理念都是為教學服務的，為學生的發展服務的。教師只有不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調整和更新自己的觀念，讓學生輕鬆地學習數學，讓學生真正地享受“快樂數學”，這才是新課程的最終價值取向！
