我曾對自己執教班級學生的作文態度問題進行調查，結果表明：對作文“十分厭惡”佔35%,這些學生在放棄了作文練習，對作文敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無興趣”佔20%,這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏積極性；對作文“有點興趣”佔25%,這些學生大多愛看課外書，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文“興趣較濃”的學生佔20%,這些學生喜歡觀察事物，思考問題，會將實際生活中發生的事寫成作文。究其原因，主要集中在三個方面：一、對作文沒興趣，二、苦於沒有東西可寫，三、有話寫不出來。針對以上作文教學中存在的問題，我在平時的教學實踐中進行了探索。那麼，怎樣使學生對作文產生濃厚興趣呢？我認為只有採取多種形式來調動學生積極性，才能讓作文成為學生快樂的行囊。
一、注重親身體驗，積累寫作素材
我在讓學生寫作文前讓他們有實際體驗，這樣學生就有話可寫。如：我有一次讓學生寫一個場面——記一次拔河比賽時，由於同學們只是看過幾次拔河比賽，而且時間已久，我雖花了不少精力講解，但學生寫出來的作文令人空洞無物。於是，我乾脆用一節課組織他們進行一次拔河比賽，大家相當投入，玩得很盡興。然後我就叫他們將拔河比賽的過程寫下來，學生也很樂意寫。第二天，同學們交來的作文令我耳目一新，篇篇內容充實具體，讓人如臨其境。連平時作文較差的一個男生也這樣寫道：“……糟啦！快被他們拉過線啦！不行，不能輸給他們！我們一定要努力。雖然我腿有點發軟，手臂也有點發麻，但我閉上眼，咬緊牙關憋足氣，使出吃奶的力氣拼命地拉。終於，繩子又開始往我們這邊移了……” 又如另一位學生在作文中寫到：“我隊同學咬緊牙，憋著氣，臉漲得通紅，雙手握緊繩子，身子往後傾……漸漸地，對方的陣腳亂了，力量削弱了，繩子一下子被我隊拉了過來。當裁判員揮下小旗時，我們情不自禁地跳了起來，大聲喊到：‘我們贏了！我們贏了！” 這樣拔河比賽時的真情實景就自然而然地從學生的筆下流露出來了。如果沒有這場比賽，學生就不可能寫出這樣精彩的場面。由此可見，通過講講、演演、玩玩、說說等輕鬆活潑的愉悅形式，親身體驗能有效地引導學生樂於寫作，提高作文水平。
二、在生活中積累作文素材
讓生活與作文緊密聯絡，在生活中學習運用語文；把溫馨的家庭生活引進作文課堂 ;向生活要素材 ,讓作文走向生活，讓學習迴歸生活，這是當前作文教學改革的必走之路。因此，我鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。
眾所周知，今天的國小生是家中的“小公主”、“小皇帝”,他們在家中很少幹活、做事。沒有經歷，故談不上感受。為此，我根據他們的年齡特點適當安排一些家務勞動。例如完成作文《記一次家務勞動》，他們如果沒有親自釘過一次鈕釦，洗過一次碗，包過一次餃子，無可非議便會隨意編造，空話連篇。在作文教學的同時要鼓勵學生去做生活的小主人。親自參與生活，鍛鍊自立能力，感受勞動的樂趣。三八婦女節，為媽媽做上一道香噴噴的菜餚；爸爸加班的日子，替他洗淨汗漬斑斑的襯衣；利用節假日看望年邁的爺爺奶奶。這樣不但鍛鍊了其自立能力，而且豐富了情感，為寫作開啟了鮮活的`、永不枯竭的源泉。
三、人人習作上榜，讓學生體驗成功的喜悅
第斯多惠說：“教學不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”學生的作文一旦完成，需要及時鼓勵。特別是教師適當的幫助和鼓勵，更能誘發學生的習作動力，有利於培養學生的作文能力，激起學生奮發向上的創新精神。
讓學生的作文有更多的讀者、傾聽者和欣賞者，讓學生得到情感的滿足；讓學生體會到自己的進步，對寫得好的作文進行貼上、展覽；給學生提供發表作文，參加比賽，溝通交流的機會，使他們參與活動，感受成功。
以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不願意寫作文的局面，每個人都會樂於作文，樂於表達， 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。
總之，教無定法，貴在得法，只要我們勇於探索，勇於實踐，最終會找到一條適合自己培養學生寫作興趣的路，把作文教學搞得既有“趣”又有“味”.
