摘要：聽力是大多數英語學習者得薄弱環節，在大學英語教育過程中，給學生們開設了專門的聽力課，可效果不甚理想。究其原因多種多樣，主要是因為底子差、重視度低。本文想從課堂組織和課堂活動設計的分析來探討如何完善聽力課堂，讓學生在課堂上通過完成聽力材料的學習，來提高各項語言技能，改進教學質量。
關鍵詞：聽力教學;聽力教學活動;任務型教學
對於任何語言，聽、說、讀、寫是相輔相成的。在我國各學校英語教學中，多年來都是強調讀寫的能力，而聽說受教學條件的限制一直處於後進的狀況。近年來英語教育者與學生者都意識到聽的重要性，聽是人類交際活動的重要方面，是獲得語言資訊主要途徑。在大學聯考、大學英語四六級等全國性考試中都把聽力作為考試內容之一，且所佔比例越來越大。可矛盾的是，聽力教學跟不上考試的形勢，原因是在中學階段，學生很少進行聽力方面的訓練，基礎沒打牢。那為什麼學生覺得聽的技能比其他方面難掌握呢?究其原因，“在聽、說、讀、寫四種技能中，聽和讀屬於接受技能( receptive skills)，說和寫是表達技能(productive skills)。在說和寫的過程中，學習者可以迴避自己不會的語言形式和自己不熟悉的領域。然而聽和讀就沒有這一優勢，學習者對對方使用的語言形式和選擇的主題無法控制。別人說什麼你就得聽什麼。在大學期間，雖開設聽力課程，可學生對聽力感到恐懼和無奈，聽力課堂大多氣氛沉悶，教學效果不佳。這種現狀要求教師合理組織聽力課堂，設計有趣叉能讓學生更容易汲取所學內容的課堂活動，提高聽力課堂的接受度，讓學生學有所成。
一、合理組織聽力課堂
不少教師認為聽力課就是播放聽力材料，學生聽錄音做練習，然後對答案。這樣的方式無助於學生提高聽力水平，特別是讓水平差的學生無所適從。設計聽力課堂也可以很細緻。先由話題導人( lead - in)開始，聽力教材是按不同的日常交際場景安排的。在開始之前，老師可以利用各種方式進行匯入，讓學生進入到特定語言環境中。很多學生由於中學時期的先天不足，未達到大學教師的期望值，教師應根據學生的實際情況教授聽力。
“聽力理解的過程是對聽內容知覺、注意、進而進行理解的過程”。‘21如果聽力內容一開始無法引起學生的關注，就根本談不上理解應用。教師要清楚地看到這一點，設計話題導人，形式可根據具體的內容來定，採用多種手段。如關於國家和城市的內容，可製作PPT展示該國家或城市的相關圖片，從視覺上吸引學生的注意力，引發學習興趣;關於音樂藝術類的內容，可以播放一些音樂影視片斷。在聽力課上也無須拘泥於形式，可以從視覺、聽覺，乃至觸覺來激發學生的學習熱情。在教授與食物有關的內容時，就有教師帶去各種食品，在上課時請學生來辨別食品的種類和名稱。
很多的教師將聽力課堂基本交給了學生，學生理解多少、有無提高，似乎跟教師沒有什麼關係。這樣大大傷害了學生的學習感情，也沒有盡到教師的職責。聽力理解是一個十分複雜的過程。“完成這個過程，須從三方面著手獲得理解：聽者應能感知和理解言語中的'詞;聽者應能夠理解整個句子的結構;聽者在理解單句後，還應轉向理解整個話語。”[31聽力課上的內容包含了生活中的方方面面，學生不一定都很清楚，在聽材料之前，教師可就相關資訊進行講解，如單詞、固定搭配和常識部分。讓學生能將所學運用到聽力理解過程中，並幫其掃清障礙，完成這個複雜的過程。
聽力任務結束後，教師還可復現語言知識，讓學生充分了解單詞用法、片語搭配以及語法知識，也可以要求學生複述總結所聽內容，鞏固提高。
二、聽力教學活動設計
語言是一個複雜的系統，但其最基本也是最重要的目的就是表達意義、傳達資訊。從問路到預訂酒店房間，從學習到工作，都是生活中的場景。想學好英語，就要進入到真實的場景中去。場景越真實，學生接受度越高，實用性越強。所以在進行聽力教學時，學生雖身在教室，教師卻要給他們創造一個真實的語言交流環境，這就需要教師給學生布置任務。
(一)任務型語言教學
任務型語言教學(Task - based Language Teaching)是什麼?“所謂任務型語言教學，就是一種基於任務或以任務為基礎的語言教學途徑。”H1這樣的語言教學有利於培養學生語言綜合運用能力和交際能力，也可應用於聽力教學中。
(二)聽力課堂教學活動設計
教師應設計多個聽力任務，引導學生進行聽力活動。在進行聽力材料理解前，教師可以給學生提出相關問題(不侷限於課本上的問題)。學生可以以兩人或多人的小組形式，來記錄材料中的相關內容，回答問題，多方面多層次的理解聽力材料。還可以根據所聽材料的內容設計更多樣的課堂活動，如聽力材料是關於問路的，老師可要求學生邊聽邊畫地圖，老師也可以提前在黑板上畫上地圖，要求學生在聽力過程中，在地圖上標示出所聽到的地點。 ;
&FJr LVr材料含有對比的內容時，可安排學生填寫表格。也可以在學生之間引起互動，第一遍聽時設計表格，然後與搭檔交換表格，再聽一遍，完成對方所設計的表格。
另外，在聽力內容完成後，適當安排口語對話，重現聽力內容，讓學生從其他方面理解所聽內容，掌握日常口語。
(三)聽力技巧
在進行聽力教學時，不可或缺的要給學生介紹聽力技巧，在考試時如何分析聽力試題。以下是選自上海外語教育出版社第三冊Unit 1中的聽力材料，分析聽力技巧的應用。書中給該聽力材料設計了幾個理解題，其一選項如下：
1. a. To book hotel rooms at the Glory Inn for his rock musicians
b. To ask if there are any rooms available on Friday night
c. To say that he is mailing a check to pay for the band's last time stay at the hotel.
d. To apologize for his rock musician's misbehavior last time they stayed at the hotel. [s)
從選項中重複和相似的部分不難看出，本文與酒店住宿問題有關，而且聽力材料中涉及到的這位男士是主體，同時文中也提到了與這位男士有聯絡的muslclans。通過這種聽前分析可以摸索出文章主題。再把其他題目的選項稍加分析，大意更為明晰。學生要學會利用聽前的短暫時間分析選項，教師在練習過程中也要多加提醒，讓學生養成這種習慣。簡言之，我們聽力課堂最終目的是為了挺高學生的聽力能力，進行日常交際，而日常的交際，所含內容需要學生去積累，教師去引導學生的學習，讓教和學充分的和諧一致，才能達到這個目標。
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