《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事,選自司馬光的《資治通鑑》。下面本站小編就為大家整理最新的《孫權勸學》教案,希望對大家備課有所幫助!
一、課文匯入。
同學們,讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操於赤壁,後又襲破關羽,佔領荊州,深受吳王孫權的信賴。可他呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章,先聽錄音,聽的時候注意掌握字、詞的讀音。
( 學生自由朗讀,教師及時指導,特別強調重音、停頓等朗讀技巧。)
學生齊讀課文。
1.學生提出不好理解的詞語
2.提出難理解的句子
①蒙辭以軍中多務
應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何:怎麼,為何。
三、學生自讀課文,理清課文情節。
1、全文幾個人物?幾次對話?
全文3個人物;3次對話。
2.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
勸學。
3.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
4.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現的。
5.魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動?
結友。
6..概括情節:勸學~就學一論議~結友。
7.思考:課文在情節的處理上有什麼特點?
理解:①詳寫“勸學”、“ 論議”,尤以“論議”為甚;“就學”、“結友’則一筆帶過。
②正面寫“勸學”經過,通過“論議”之後用魯肅的驚歎,從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
四、分析對話,體會人物形象。(分角色朗讀)
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論:
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲
中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯絡句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神
情和責備的意味。
③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?
現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備
呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求儘量讀難說話時的語氣語調。
思考討論:
①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什
麼?
十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出讚歎。
這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪,並不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當於“啊”。呂蒙顯得自得、自豪,更是一種書中多閱歷,胸中有丘壑的自信。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。
孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的`關係;蒙、肅皆為同僚,對話
則有一種調侃的趣味蘊含其中。
4.呂蒙在孫權的再三勸說下,開始讀書學習,並取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大,請大家找出,並說說其意思。
吳下阿蒙:吳下指現在江蘇長江以南,阿蒙指呂蒙,比喻人學識尚淺。
刮目相待:刮目指擦眼睛,意思是改變舊看法,用新眼光看人。
五、拓展延伸
1、呂蒙由不學到學乃至學有所成,這個變化過程給你什麼樣的啟發?
2、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關讀書的名言警句嗎?
生:讀書破萬卷下筆如有神。
生:書是人類進步的階梯。
生:書讀百遍其意自現。
生:書到用時方恨少。
師:“書到用時方恨少”,讓我們一起 多讀書,讀好書。最後送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”
3、比較《孫權勸學》、《傷仲永》談談兩文內容、寫法上的異同。
六、結束語
通過本課的學習,我們應該認識到我們必須不斷地學習,才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識的海洋裡,乘風破浪,揚帆遠航!
七、板書設計 :
孫權勸學
孫權 → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅
(語重心長) (自豪、自得) (驚訝、讚歎)
關愛部下 虛心接受意見 愛 才
好 學 勤學、刻苦 敬 才