《孫權勸學》作為一篇精練的文言文,是讓學生積累文言知識,培養閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨,個性鮮明的對話,極富特色。從教材的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格,態度與精神這一要求,同時新教材將文言文分散在每一單元中,也有利於學生循序漸進地學習與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。
教學目標:
1. 在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。
2. 把握人物對話的特點,揣摩人物神態、心理活動。
3. 理解本文開卷有益的主旨。
4.聯絡生活,讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
教學重點:
1. 重點實詞虛詞的含義。
2. 人物對話的深意。
教學難點:
情節的詳略。
教學時數:
一課時
教法指導:
朗讀法:“書讀百遍,其義自現”,在朗讀中憑藉語感瞭解大意。
討論法:學生先自己思考,然後跟同學討論明確答案。
點撥法:教師針對學生難以解決的問題適時提示,有利於學生全方位學習本文。
教學步驟:
一、匯入:
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢相勸,但他都以各種理由推託了。那麼,孫權最終規勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權勸學》。
二、展示學習目標:
1.在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。
2.把握人物對話的特點,揣摩人物神態、心理活動。
三、初步嘗試:
1.熟讀課文,掌握註釋中的重點詞。
朗讀要求:
第一步:讀準字音,讀出句讀。
第二步:讀出句意,讀出節奏,讀出感情。
第三步:結合內容,自由朗讀,力爭背會。
2.解釋難解詞語,及古今異義詞。
文言翻譯五字法:
留:國號、年號、地名、官名、人名、書名。
替:用現代漢語詞替換古代文言詞。
調:調整句子次序,使之符合現代漢語的說法。
補:補充出句中省略的內容。
刪:刪去沒有實在意義的詞。
權謂呂蒙曰 告訴、對------說
卿今當塗掌事 主管事務
但當涉獵,見往事耳 只。 瞭解
卿言多務,孰若孤 誰。 比得上
蒙乃始就學 從事
及魯肅過尋陽 到了------的時候。 到
卿今者才略 現在
古今異義詞:
孤豈欲卿治經為博士邪
博士:古義:當時專管經學傳授的學官 今義:求學的較高學位
見往事耳
往事:古義:歷史 今義:過去的事情
3.試譯課文,翻譯重點句。
蒙辭以軍中多務。
孤豈欲卿治經為博士邪!
但當涉獵,見往事耳。
孤常讀書,自以為大有所益。
蒙乃始就學。
士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!
四、研討與賞析:
本文主要是通過對話來表現人物。你能否從這寥寥數語中感受到三位人物各自說話時的`口吻、神態、心理?
1.卿今當塗掌事,不可不學!
用雙重否定的形式,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,朗讀時語氣堅決,不容推辭,同時又體現其關心、厚望。
2.孤豈欲卿治經為博士邪!
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,聯絡句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
3.卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。
現身說法,鼓勵呂蒙求學,要讀出其語重心長,言辭懇切的味道。
4.“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?
十分驚奇的神態。呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發出讚歎。
5.“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?
反映了呂蒙為自己的才略長進深感欣喜與自豪。
五、寫作小提示:
孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣關係。蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
結論:
說話要符合人物身份,針對說話物件不同,語言要有所變化,語調也應有所不同。
六、嘗試二:
1.《孫權勸學》選自《資治通鑑》,是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。
宋神宗:“鑑於往事,有資於治道”
2.司馬光,字君實,北宋政治家、史學家。卒諡文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。
3.問題研究:
魯肅為什麼與呂蒙“結友”?
呂蒙由不學到學有所成,這個變化過程給你什麼啟示?
4.送同學們一句名言:
每一本書都在我面前開啟一扇窗戶,讓我看到一個不可思議的世界。(高爾基)
--開卷有益
5.從文中找出常用成語:
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,現在演化成一個成語,泛指缺少文才、學識的人。
刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也做刮目相待。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
七、小結:
莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,即生命有限,學海無涯。通過呂蒙的變化,讓我們懂得了開卷有益的道理。同學們,希望你們以此為起點,在知識的海洋裡乘風破浪,揚帆遠航!