10月舉行的全國第五屆青年教師教學大賽中，筆者又一次聽到了來自遼寧大連李文老師執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，深深地被課堂教學所吸引，讓筆者真切地感受到教學是精妙的藝術，李老師的教學體現出閱讀教學是在學生、教師、文字的三者對話中進行，學生在多維地平等對話中感受與體驗真情，同時語文素養得到提高，達到了語文工具性與人文性的統一。
一、預習展示，激起學習熱情
師：美國的作家馬德你們熟悉嗎？
生：熟悉。
師：他你們也熟悉，真了不起。今天我們一起來學習——
生：精彩極了和糟糕透了。
出示詞語：
興奮 謄寫出 皺眉頭 謹慎 歧途 出版 靦腆。
師：都會讀了，看來同學們都預習了。現在讓我們快速瀏覽課文。
生瀏覽課文。
師：誰能來說說，通過預習你瞭解到什麼？
生：我知道了課文的主要內容是巴迪在八歲時寫了一篇作文，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大後才明白都出於對巴蒂的愛。
師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內容。
生：我瞭解了題目為什麼要打引號，是父母對巴迪評價說的話。
生：精彩極了是出於媽媽對他的評價，
生：通過預習我知道這篇課文的順序。
師：說得真好，這篇課文是按照什麼順序寫的。
生：時間順序。
師：通過預習，你讀了這篇課文你有什麼感受。
生：巴迪是非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛他。
生：爸爸媽媽雖然對他的評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。
師：評價儘管不一樣，但都是對巴迪的愛，為什麼。讓我們細細地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。大家需要多長時間？
生：２分鐘。
[這裡教師的主導作用發揮得淋漓盡致，確實在為學生的學習服務。由學生彙報預習成果切入，給學生展示課前學習收穫的機會，所得雖有不同，但學生卻能體驗學習的快樂，此時教師並沒有強行進入學習新課中來，讓學生瀏覽課文，相互交流自己的預習情況，為學生能與文字進行情感交流架設的橋樑，將學生自然地引到了本節課的學習中來，學生的興趣被激發，情緒高漲。同時實現了師生平等對話，大家需要多長時間？看似平常的一句話，卻充分表現出教師對學生的尊重，而且由學生自主分配時間，增強時間意識，促進讀文效果的提高。]
二、多維對話，感受與體驗情感
師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收穫了。你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛。
生：母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮的嚷著……我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。
生：十六自然段最後兩句：一個作家……，我從這句話讀出都是爸爸媽媽對他的愛，如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會洩氣。
師：說得很深刻，其他同學能不能繼續從巴迪的成長曆程說一說。
生：“他需要鼓勵。”我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
生：看第十五自然段第三句話：母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫作。
師：哎喲，這首詩糟糕透了，從這句話能看出父親很愛巴迪，你說這是一種什麼語氣？誰來讀讀。
指名讀。
師：父親說這句話是什麼感受呢？
生：父親不想他太驕傲。
生：十四自然段：趴到床上痛哭……我從這裡體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心裡十分難過，覺得父親在責怪他。
師：想一想都描述了人物的什麼？
生：語言動作神態。
師：通過這些句子我們感受到當他聽到爸爸對他說糟糕透了媽媽對他說精彩極了時他的心情。
生讀母親的話。
師：聽了母親的表揚之後，整個下午我都懷著……我用漂亮的花體字——
指名學生讀。
師：等啊等啊，快到八點的時候父親終於回來了，這時候我多麼希望聽到父親的表揚了，心裡特別緊張——
指名讀：
師：爸爸看完詩了，他對詩的評價是——
生：我看這首詩糟糕透了。
師：這時候我的眼睛——
生：溼潤了……
師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了——
生讀。
師：幾年的時間過去了，你通過課文的哪些語句感受到了父母對他的.不同的愛呢。
生：我從父親對他寫的另一首詩的評價。
生：第六自然段第三句話：我有個慈祥的母親……體會到母親十分慈祥，也十分愛自己的兒子，短短几句話，鼓勵了巴迪寫詩的信心。
師：母親對巴迪的評價是——
生：精彩極了。
師：體會到他的爸爸非常嚴厲，說他的作品糟糕透了就是因為媽媽表揚了他，不能使他驕傲，說他糟糕透了，才能使他有改進。
師：你說爸爸對他說的話是一種警告，怕巴迪驕傲。
出示：
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部……我越來越體會到我當初是多麼幸運。
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多麼幸運。
生：我覺得第一句話，因為用上越來越表明巴迪以前不知道，慢慢長大了就知道的多些了。
師：的確是這樣。巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。我們讀文章的時候就應該這樣細細的揣摩。找出課文中相關的句子讀一讀。
生讀。（一個作家……注意，總結，提高）
師：讀到這真正明白了，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——
生：愛。
[閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 教師引導學生用自己喜歡的學習方法，使學生在品讀文字同時，能與文字進行對話，學生學得自然，教師引得恰當，促進了學生閱讀實踐，在學生自主尋找、批註、彙報過程中，體驗純真而偉大的父愛和母愛，在精神收穫巨大的同時，又提高了閱讀能力，這正是語文的工具性與人文性的統一，這裡師與生、生與生、生與文字實現了多維對話，並沒有不必要的分析與講解，學生只是通過讀書彙報交流，不僅理解了內容，而且體會了課文的情感。也更深入地感受到課文中所蘊含著的那濃濃的愛。]
三、昇華情感，讀與寫巧妙結合。
師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文，想想你有哪些收穫。
生自讀課文。
師：誰來說說。
生：我的收穫是我知道了無論是母親表揚我，還是父親怎樣批語我都是父母對我的愛。
師：說得很好，不單理解了還聯絡實際。還有呢？
生：這篇文章語言生動。
生：使我積累了佳詞佳句，例如迫不及待。
師：這篇文章的確有很精彩之處，現在我們拿出一部分時間，你喜歡什麼地方就是背什麼地方。
生背課文。
師：就背到這，我們平時要注意積累，加以運用。老師這裡還有一篇關於愛的文章，你想不想讀。
生：想。
出示：短文《父愛，在拐彎處》
師：讀了短文，你想說什麼？
生：讀完這篇文章，我想爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善於表達罷了，但他心裡非常愛你。
師：說得非常好，那麼這篇文章在表達方法上有哪些特別之處。
生：這裡詳細描寫了爸爸的動作，這個不經意的動作給了弟弟多大的愛。
生：……
師：通過這兩篇文章的學習，回想你感受到的愛，你會寫什麼，會怎麼寫，這兩篇文章有哪些地方是值得我們借鑑的地方。
[再一次感情朗讀課文使學生、教師、文字形成了對話，三者的情感融為一體，一步一步得到昇華，情感進行了強烈的碰撞，學生不僅情感得到薰陶，思想上也獲得了啟迪。在學生精神世界獲得收穫的同時，積累了語言，訓練了思維，教師在教學中教學中引入短文《父愛，在拐彎處》，巧妙引導學生體會作者的表達方法，在寫作方面得到啟發，進行讀寫結合。]
