課堂上動員學生動用多種感官，全身心地投入到寬鬆的複習活動中去。這時，學生們看、想、說相結合，對自己產生的問題或同學們所提出的若干問題會比教師直接提出的問題感興趣。此時，在獨立思考的基礎上，小組同學圍坐在一起，商討問題，各抒己見，各顯神通，共同探究。這樣，給每個學生提供參與合作、交流與探索的機會，使學生在參與中求索、在參與中發展。其間，淺顯的問題同學們合作探究、互相幫助解決，這裡關鍵的是指導學生把學過的知識分門別類，加以整理、歸納，如把最主要的內容摘錄下來，編寫成複習提綱，編成練習題或編成問題的形式，揭示它們的內在聯絡，這樣，學生獲得的知識就不再是分散孤立的，加深了理解，又便於記憶。學生在編寫提綱、練習題或問題的過程中，抽象、概括的.能力也得到鍛鍊，學生結合具體例證，對於重要知識加以說明或進行編題訓練、一題多解的訓練，促進綜合能力的提高。
我們將怎樣反思複習過程和展示我們的複習結果？
複習告一段落，結束前讓學生回憶複習了哪些內容，哪些內容已經掌握了，怎樣掌握的，還存在哪些問題，可以用什麼方式展示自己的複習成果。這樣學生不但將學到的知識有條不紊地儲入到“知識庫”，而且培養了探究精神，提高了學習的自信心，增加了合作精神，促進反思能力的培養，自學能力的加強。
各個複習程式中，教師為學生著想，從學生的需要出發，儘量創設“協商”情景，創設“問題”情景，創設“合作探究”情景，力求每堂課從複習目標、複習內容到複習方法，師生能共同商量，統一意見，力求形成這樣的複習課課堂結構：課堂上教師不再是一個，而是幾十個，評價與反饋也不再限於教師，而是形成了師生之間、生生之間縱向、橫向的多元反饋評價網路，每個學生都成了複習的主人。
既要保證合格率，又要避免因刺激過程多、過強而引起的心理煩躁或產生逆反心理現象的發生。
由於學困生與一般學生之間無論是在數學基礎知識的掌握上，還是在解決問題的能力上都存在差異，因此學困生能不能積極主動有效地進行知識梳理、問題研究等成了複習課的一個關鍵問題。為了調動數學學困生參與複習課的積極性，我們常常把補差工作放在課堂教學之前，變“亡羊補牢”為“防患於未然”。既課前將一部分學困生找來，找一些有關下堂複習課的話題，同他們聊聊、議議，相機給他們補補差。這樣課堂上他們就能和一般的同學站在同一條起跑線上複習、探究，獲得成功的機會將大大提高，複習的有效性將得以體現。
