[ 教學目標 ]
1 、瞭解 “ 隆中對策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰略方針及根據，並學習文章選材精當，詳略分明的寫作手法。
2 、學習作者圍繞主要人物形象進行敘寫議論的寫法，領略諸葛亮的軍事天才。
[ 教學設想 ]
1 、利用多媒體的優勢，將枯燥的文字變為直觀的圖片和生動的動畫。
2 、強調學生的主動參與，形成師生互動、生生互動的效果，以此活躍課堂氣氛。
[ 教學準備 ]
本案例記錄的是第二、三課時的授課內容。
在正式授課前一星期，可佈置學生課餘閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個初步的瞭解。
利用第一課時，帶領學生反覆朗讀課文，以培養其較好的文言語感，並藉助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，瞭解文章的主要內容，把握文章的脈絡。
[ 教學過程 ]
第二課時
一、創設情境，激趣匯入
（點選課件，螢幕上出現這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時，在悠揚的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現）
師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學生齊聲誦讀）
師：一位退隱江湖的高人，或閒情垂釣，慣看秋月春風；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些傑出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留於人們的心中。比如今天我們要學習的《隆中對》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對》。（點選畫面，出現課題。）
（畫面切換到劉關張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景製作成雪花漫天飛舞的動畫效果）
生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！
師：《三國演義》中最經典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數同學都聽過、看過，誰來簡單講述一下這個故事？
（一學生將課前收集的故事大致講述了一番）
師：由於劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精闢地分析了當時的形勢特點，對發展前景作出了天才的預見，這就是有名的 “ 隆中對策 ” ，後人也稱它為 “ 隆中對 ” 。（點選畫面，出現相關文字簡介。）
（再次點選滑鼠，出現三國時期的戰略形勢示意圖 , 展示出曹操、孫權、劉表、劉璋的勢力範圍。）
師：我想請同學們來指出我們所居住的城市大致在什麼位置？誰來指指？
（幾個學生上來指點，但不是很準確。）
師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區叫 “ 夏口 ” ，屬於荊州管轄，劉表
是荊州牧，就相當於我們現在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。
生：噢，原來《隆中對》裡講的很多事情就發生在我們這啊！（ “ 找位置 ” 的環節一下子從時間和空間上拉近了學生與課文的距離。學生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）
二、進入角色，積極探究
（先佈置學生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯誤、停頓不當的毛病）
師：讀完了課文，接著我想請四位同學來扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權、劉表、劉璋，我們來進行一個表演，誰來試試？
（幾個大膽的學生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學後，再開始佈置任務。）
師：假設你們就是曹操、孫權、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競爭對手的優勢和劣勢說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態來表現。大家先快速看課文，旁邊的同學可以為這四位同學出謀劃策。作戰最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學可要好好利用啊！
（學生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘後，大家示意已經準備好了。）
師：好！下面我們先請 “ 曹操 ” 來表演！（底下有學生笑）
生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手裡，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒多久，我就要一統天下！
師：注意神態！再來一遍！好不好？
（ “ 曹操 ” 想了想，然後故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）
師： “ 曹操 ” 表演得怎麼樣？
生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現出來了。
師：很好！下面請 “ 孫權 ” 來表演！
生：（語速較緩慢）我孫權在勢力上雖然比不過曹操，但我們據有長江天險，從我父兄到我已經歷三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！
師： “ 劉表 ” 呢？
生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！
（另外一男生舉手，老師示意他起來發言。）
生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發揮一下！
師：請！
生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸搖頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” ！（師生鼓掌，笑聲四起）
師： “ 劉璋 ” 來表演一下！
生：我劉璋真是一個昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什麼好日子過了！（搖頭嘆息）
（對於幾位同學的表演，大家都報以熱烈的掌聲）
師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學的表演都很到位。可以看出，曹操、孫權勢力強大，諸葛亮認為不可爭，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以佔領荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優勢嗎？
（短暫的閱讀之後，有幾個同學舉手）
生：劉表的優勢是身據交通要塞，是兵家必爭之地。因為書上說 “ 荊州北據漢、沔 …… 此用武之國 ” ；而劉璋的地盤是 “ 益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業 ” 。
師：不錯！荊州身據要塞，兵家必爭；益州物產豐饒，地勢險固。那麼，大家知道不知道諸葛亮為什麼要劉備拿下荊州、益州呢？
生：這樣地勢險要的交通要塞，物產富饒的寶地，誰不想佔有呢？
師：對，這樣的要塞、寶地就有佔領的必要。我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力情況。（分別點選地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權 ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現對四人勢力的概括。）
師：對於這四個競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什麼樣的鬥爭策略呢？
生：要劉備不與曹操、孫權爭鋒，並且與孫權結為友好，先拿下荊州、益州。
師：這是最終目標嗎？
生：最終要打敗曹操、孫權。
師：然後呢？書上有沒有說？
生：（學生看書，有人說）成就霸業，興復漢室。
師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標。對那些少數民族部落又該怎麼辦呢？
生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。
師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的鬥爭策略？
生：（討論後明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出於秦川 ” ， “ 則霸業可成，漢室可興矣 ” 。（點選畫面，出現諸葛亮制定的戰略方針。再次點選畫面，出現兩個紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運動，接著，紅星閃動，出現 “ 霸業可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運動線路讓學生對諸葛亮的作戰策略有了更深刻的印象。）
師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現在他制定的一套切實可行的政治方案上，還體現在他深知治國不光要考慮到地理環境、經濟條件和軍事實力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關的句子。
（大家齊心協力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智慧之士，思得明君 ” 。）
師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應該是哪句？
生： “ 天時不如地利，地利不如人和。 ”
師：對，就是孟子強調的“人和”。剛才四位同學表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結果。
第三課時
三、龍爭鳳鬥，互動生趣
師：上節課我們學習了諸葛亮為劉備制定的戰略方針，領略了諸葛亮的軍事才能。這節課我們重點分析諸葛亮這一人物形象，並學習作者刻畫人物的方法。從上節課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強凌弱之嫌？
生：有一點。
師：能這麼看嗎？作者對諸葛亮是持肯定態度還是否定態度？
生：肯定。
師：沒錯！那麼，作者筆下的諸葛亮是一個什麼樣的人？下面我們進入 “ 談古論英雄 ” 的環節。（點選滑鼠，出現 “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” ，每隊每次可起來一名同學談一條對諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點選 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” 字樣，電腦將分別在兩隊下方出現紅旗，比比哪隊紅旗多，也就意味哪隊對諸葛亮的分析更準確、更透徹。）
( 學生討論後，紛紛回答 )
生：我認為諸葛亮是一個有遠見卓識的人，他對曹操、孫權和二劉的情況是瞭如指掌，他知道避實擊虛，先拿下二劉，使自己的勢力逐漸強大後，再考慮對付曹、孫二人。
生：我覺得諸葛亮不是一個懼強凌弱的人，如果他是個 “ 懼強 ” 之人，他怎麼會有成就霸業，興復漢室的計劃？他這是有頭腦的表現。文章裡不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的.。
師：除了 “ 隆中對策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。
（短暫的閱讀之後，又有學生舉手。）
生：我分析的是第一自然段。首先，我認為諸葛亮自比於管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這麼比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認為是這樣，可見不是瞎吹。
生：我有點不明白， “ 時人莫之許也 ” ，就是說當時世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個軍事天才，那文章為什麼還要寫 “ 時人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？
師：這個問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？
（學生開始爭辯、討論）
生：時人，我想是當時社會上的普通人，普通人怎麼能發現高人的真正面目，我想諸葛亮是個深藏不露的人，他不誇誇其談，四處張揚，一般人自然不知。
生：對！這說明他是一個沉穩的人、謙虛的人，要不徐庶怎麼說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？
生：老師，我認為諸葛亮還是個美男子。（眾人笑） “ 身長八尺 ” 說明諸葛亮一定是個高大魁梧的人。
生：文章結尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對諸葛亮的重視，這也從側面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。
師：大家的思維非常活躍。有幾個問題我要問問大家：文章為什麼要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什麼要隱居田野？為什麼劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山？
生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由於他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個不張揚的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山，我認為是在考驗劉備是否誠心誠意。至於他為什麼好為《梁父吟》，我沒想出來。
師：其他同學有沒有想出來的？（學生搖頭）
師：既然這樣，我來補充一下。《梁父吟》是一首流傳在齊魯之間的感慨時事，憂傷戰爭、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰的不滿。
生：這麼說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。
師：不錯。他厭惡軍閥混戰，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。後來，他被劉備的誠心所感動，才決定出山輔佐劉皇叔。
生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發財，而諸葛亮卻是一個淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。
師：你的思維極具發散性。沒錯，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯 ” ，他不想升官發財。諸葛亮對名利、對地位的淡泊，從 “ 白帝城託孤 ” 一節也能有所瞭解。當時，劉備臨終將劉禪託付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，並且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之。可諸葛亮一直對劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心。可見諸葛亮對名利的淡泊程度。
師：現在，我們大家來總結一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時，採用了什麼方法？（點選滑鼠，出現描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側面描寫，描寫人物時，可對其外貌、動作、語言、心理等方面進行描寫。）
（根據提示，這個問題很快迎刃而解，一學生代表起來發言。）
生： “ 隆中對策 ” 部分應該是對諸葛亮進行正面描寫，重點描寫人物的語言。開頭和結尾處應該是側面描寫，以崔州平、徐庶的評價、推薦，和劉備對諸葛亮的認可，來從側面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。
（顯示競賽結果， “ 龍隊 ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）
四、古今對話，拓展思維
（點選滑鼠，出現下面文字：假設諸葛亮現在就在你的面前，你會對他說些什麼？）
師：假設我就是諸葛亮，你們會對我說些什麼？
生：我會說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？
生：那還用說，好好學習唄！（眾人笑）
生：諸葛先生，我認為您看錯了人。您的英明遠見曾使得劉備能和曹操、孫權抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人並沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統一天下的計劃落空。要是您去輔佐孫權的話，結果也許會是另一種樣子。
師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對我有知遇之恩呢？
生：孔明先生，我認為您忽視了一個最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個問題，我想您會有更多的精彩故事留給後人，歷史也許會因您而改變。
師：多謝你的關心！可是，為報先帝知遇之恩，我願肝腦塗地。當然，若我能再活一次，我一定會注意養生之道。也希望你們能珍愛生命！
（教師小結，結束本節課的授課任務）
[ 教學反思 ]
一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的製作、對三國曆史的瞭解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。
總結這節課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如 “ 激趣匯入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環節，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進入角色 ” 的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了 “ 團隊精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭鳳鬥奪紅旗 ” 的環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最後 “ 古今對話 ” 的環節，更使學生的思維得以拓展，使他們瞭解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。
