高中英語寫作研學總結

　　一、課題的目的與意義

探尋高中英語寫作中學生存在的主要問題，指導並幫助學生解決疑難，探究和學習各種寫作題材、話題，並在不斷實踐中總結寫作經驗和熟悉經典句式，逐步提高寫作水平和寫作應試能力，最終能在大學聯考等考試中寫出高質量的作文。

　　二、過程實施

（一）準備階段

1.選題依據

在聽說讀寫四項語言技能中，寫作的技能難度最大，需要動手動腦，如有條件和必要還要使用電腦。寫作是運用語言傳遞書面資訊的手段，要求語言文字準確；要求文字通順、結構嚴謹、格式正確、文體合適。這就要求學生具有較強的思維能力和表達能力。因此，加強學生對寫作的研究，尤其是大學聯考中基礎寫作應用文的寫作，為其將來大學聯考寫作完成高質量的作文有很大幫助。

2. 課題選定

綜合目前新課程標準中對寫作的基本要求，結合學生的學情、能力，選定本研究課題為《英語基礎寫作》。

（二）實施階段

1. 時間及地點安排

按照學校教研處的部署安排，定於每週三下午第七節課在高一（11）班教室進行本研學課程。

2.成立研究小組及組員具體分工

選定本課題的共有11人，分別是高一（3）班的王永浩、封玉婷、宋曉玲、蘇永亮、趙一鳴、曹玲瑞、孫少俊；高一

（6）班的王曉紅；高一（10）班的蘇建鈺和高一（11）班的張世巧。通過第一節課開題課的討論決定，成立一個研究小組。具體分工如下：蘇永亮為課題組組長，負責組織研學討論；王永浩、封玉婷、宋曉玲負責記錄討論內容；趙一鳴、曹玲瑞、孫少俊、王曉紅負責上網蒐集查詢研究性學習所需資料；蘇建鈺、張世巧負責問題的整理和反饋。

3. 研究的條件與方法

（1）文獻資料研究，研究部分名篇中的經典名句；

（2）網上查詢相關話題資料；

（3）整理、分析、討論、歸納相關資料。

4. 課題研究的步驟（進度計劃）

第三週：討論並完成開題報告

第六週：英語寫作基本技巧

第七週：英語寫作基本句型之開篇句型

第九周：英語寫作基本句型之過渡句型

第十週：英語地點寫作

第十二週：英語議論文對比觀點題型寫作（1）

第十三週：英語議論文對比觀點題型寫作（2）

第十四周：英語通知

第十五週：英語書信及建議信寫作

第十六週：怎樣寫自傳

第十七週：怎樣寫發言稿

第十八週：怎樣寫看圖作文

5. 對本課題研究後的基本認識

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，並讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之後上交給教師批改”是傳統英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，這種舊的傳統寫作教學日益受到抨擊。

在當今，英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手；培養學生處理收集資訊，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變為積極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是我們面臨的一大課題。

基於學生水平，要改變這種現象，提高學習的效率的根

本出路在於強調英語的使用。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程。（2）更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

（三）成果交流內化階段

實施自主性學習方法，指導學生進行英語寫作，創設情境，讓學生積極開展討論。 為了激發學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見 解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。接著學生可以根據基本結構根據上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄。同時，教師宜多設定情景，使學生產生一種表達的慾望。這種情景必須貼近學生的生活實 際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創設這樣的問題情景可以藉助於文字材料，圖片，錄象等等。

（四）學分認定階段

根據學生平時課堂表現，完成任務的態度，以及課堂參與討論的情況，並結合其出勤，平時考核成績，最終決定合格通過，並給與相應學分。

　　三、研究反思

（一）取得的成效

研究性學習實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知慾望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對於基礎較差的學生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。

總之，此次以“英語寫作”為課題展開的研究性學習取得了很大成功，從根本上提高了學生的寫作能力，加強了學生的語言組織能力和表達能力，達到了開展課題研究的目的，圓滿結束了此次的研學課題。下一階段的研學，以學生的寫作基礎為中心展開研討，一定會有更加卓著的研學成果，為此，將進行不懈努力！

（二）存在的問題

（1）因課題研究型別多內容多而進度緊，致使寫作訓練時間及力度上難得以有效保證。

（2）學生語言基礎知識的薄弱，詞彙量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了研學的成效。

（3）某些學生思想上重視不夠，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”之嫌。

　　一、課題的產生：

傳統的高中英語寫作教學訓練方法比較單調乏味，相對滯後，教師多注重寫作結果，而忽視寫作前的引導過程。學生寫作也多表現為資訊處理凌亂，言之無物，所寫句子有相當一部分不符合英語國家語言規範，表達不得體，少地道。目前學生寫作的最大弊端就是以母語的思維來寫英語作文，在學生的作文中常出現中文式的英語句子。同時，隨著科技的進步，網路科技逐漸取代傳統的通訊手段，電腦作為一種全新的通訊工具進入千家萬戶，資訊溝通超越了時空的界限。英語作為一門國際上通用的語言，將為地球村的人們廣泛使用。現在的在校高中生是二十一世紀社會的主體，運用規範、流暢的英文在國際範圍內進行文化、科技交流是時代的要求，歷史的必然。為了跟上時代的步伐，國家的相關考試也順應潮流，適時修改考試大綱，在新的《全日制英語教學大綱》中明確提出：“寫作是書面表達和傳遞資訊的交際能力，培養初步的寫作能力是英語教學的目的之一。”我們學習英語，主要是學習與漢語不同的地方，這是我們學習的重點和難點。如何利用網路技術讓學生接觸大量原汁原味的英語，減少母語的干擾，培養高中學生的英文寫作能力，

並適應時代的發展，筆者將依據這幾年來在高中英語教學和第二輪課改中的具體實踐，就“資訊科技環境下高中英語寫作教學課題的實踐研究”作一小結，與同行們共同探討。

　　二、資訊科技環境下英語寫作教學的優越性：

我們處於資訊社會，手指間滑鼠的輕輕一擊，就有大量的`資訊呈現在你的面前，網路環境下的英語寫作教學存在以下三個優越性：

1. 型別多樣，內容全面

網上資源包羅永珍，有關政治、歷史、文化、娛樂、體育、科技等多方面知識都可在網上獲得詳細的資料。學生可直接進入英語國家的網站，閱讀到大量地道的英語，通過廣泛的閱讀帶動寫作，由知識的輸入到知識的輸出，從多種角度激發學生寫作的興趣，從而減少母語對學生英語寫作的干擾，突破學生詞彙量的侷限性，提高學生英語表達的條理性和連貫性。

2. 互動快捷，便於交流

英語對我國學生而言是一門外語，用其寫作缺乏一定的真實語言環境，而資訊科技為改善英語寫作教學環境提供了一定幫助。教師通過虛擬日常生活場景、通過遠端技術與以英語為母語的人交流等方式，為學生英語寫作創造良好的交際環境，將英語國家的社會、文化背景形象化、具體化，使學生自然習得語言。學生的英語作文也因為承載了交流資訊和情感而變得生動，英語成了活生生的語言，真正提高了學生英語交際的能力。

3. 方便快捷，材料鮮活

教材中寫作材料往往受到時間的侷限，顯得陳舊、過時，而網路的材料則因更新方便、快捷，可為學生提供最新、鮮活的寫作資料。如我在學習到the olympic games 時，就要求學生在網站中找到奧運會的背景知識和北京奧運的具體程序後，通過e-mail形式，給北京奧組委寫一封信，提出自己的建議。學生在獲得動態的資料後，都躍躍欲試，寫作不再是一項任務，寫作的內容也不再顯得枯燥、乏味，而顯得生動、有內涵，真正領會到寫作的樂趣。

　　三、資訊科技環境下寫作教學的基本策略及實施過程：

我在資訊科技環境下的寫作教學實踐中要注意運用任務驅動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，培養學生主動尋找資訊、綜合分析材料的能力。

（一）通過網路技術，啟用寫作背景。

通過網路技術，可將影象、音響和文字的有機結合，它有利於啟用英語寫作背景，促進學生認知圖式的構建。在起始階段，可設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞彙用法、句型及語法專案後，逐步地進行寫作訓練，低起點，嚴要求，抓好學生寫作基本功。英語教學專家哈瑞斯說：“書面表達主要包括五個方面，其中首要內容是單詞拼寫，大小寫，標點及句子結構。”抓好學生的基本功，學生才有構建文章的磚塊。例如，在學習unit1 lesson3 a volunteer teacher一課後，我要求學生以世博志願者的身份，寫一篇向外國友人介紹上海的文章。我在螢幕上顯示一些關於本城市的迷人畫面，並播放一段介紹該市英文記錄片，對可能用到的關鍵

詞彙和語法作一些必要的解釋，讓學生在不考慮母語的情況下觀其形，聞其聲，然後有所感而寫，徹底改變了傳統英語寫作教學過程中母語介入過多的問題。同時在製作幻燈片，cai課件時，注意根據學生的特點把圖片中的細微環節放大，把課文對話出現的景物、人物設計在課件上，叫各組學生分別上機操作，把從圖片中看到的、想到的直接輸入電腦裡，在有限的教學時間內創設良好的交際環境，大幅度增加學生語言實踐機會和交流技能，有利於他們感受活生生的語言魅力。此外教師還可利用資訊科技為學生創設真實的語言環境，通過英文原版的文章、錄影等材料的輸入，讓學生持續注意英語語言的表達特點與場景，產生“身臨其境”的感覺，在教師的引導下，學生在寫作的過程中直接用英語思維的能力經常得到鍛鍊，因而更有效地提高其運用規範、地道的英語進行寫作的能力。

（二）利用網路搜尋，重視閱讀，培養寫作靈感。

寫是語言輸出的最佳表現形式。要想寫出自然，優美，有較強可讀性的文章就必須有足夠的英語語言資訊。學外語而不懂其文化，等於只記住一連串無意義的符號，很難有效地加以運用，寫作中勢必會錯誤頻頻。學生只有通過大量閱讀，才能習得英語國家的文化背景知識，如民俗、歷史、價值觀念等，寫出地道，有欣賞性的文章。世界著名的外語教學理論家stephen krashen在power of reading-insight from the research中指出：外語學習過程中，外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。網路資源對英語寫作是很重要的，它可以為師生增加更多的機會接觸原汁原味的英語材料。在網路環境下的寫作教學實踐中，師生之間是平等民主的合作伙伴關係，我主要從以下三方面對學生進行指導：

1. 為學生精挑寫作主題，有計劃的向學生介紹一些作文體裁和格式。我注重選用寫作主題的真實性，生活性，廣泛性，符合現代中學生的年齡特點，生活背景。在近幾年的大學聯考的英文寫作中，最常見的題型主要有：看圖寫作，讓學生根據圖畫的內容對圖片進行描述；根據中英文提示寫一段短文；書信，設定情景，讓學生按要求進行表達；或提供一封英語書信，讓學生讀後寫回信。

2. 指導讓學生利用網路搜尋有關主題，進行大量的閱讀。德國學者澤爾博士提出學生是積極的“資訊處理者”，而不是消極被動的“資訊接受者”，教師要善於培養學生學習的主動性，充分調動情意系統的動力作用，激發學生積極參與言語活動。所以，我注意學生習作的佈置，啟發學生英語思維，積極利用網路搜尋進行大量的閱讀。在不增加學生負擔的前提下，要求學生背一定數量的各種體裁的範文，能規範學生的遣詞造句，為以後的英語寫作奠定基礎，少寫一些母語式的英語。

3. 整合資訊，形成自己的想法，進行寫作。發揮同學協作能力，就同一個相關主題重新整組，將數張網頁構成一個材料組，建立一個子網站，同學間交流資料，交換寫作心得。教師利用網路這一平臺，對學生作文認真批閱。教師批改是寫作教學有機組成部分。批閱時在學生的作業上做上記號，結合一定的批閱記錄，歸類統計，如：搭配不當，語法錯誤，不合習慣等，使學生能獨立思考，自行思考。