培養英語寫作能力是國中英語教學的重要目標之一。然而，很多初中學生在英語習作中普遍存在著闡述不清、文筆混亂、詞彙空乏、措辭不當、中文式英語等問題。如何處理這些普遍存在的問題，英語教師有各自不同的見解和解決辦法。對此，筆者認為寫作教學應該是貫穿於整個英語教學全過程的教學實踐，可以從下面幾個方面進行寫作教學與寫作訓練。
人教版新目標教材中指出，每個單元的編排都要從聽力教學開始，教師在進行聽力教學時，可引導學生邊聽邊記。
其一是記關鍵詞，如時間、地點、人物、事件等。
其二是記關鍵短語，主題句等。
其三是聽完後說出故事梗概，不要很長，兩三句即可。
這樣既訓練了聽力，也進行了寫作的輔助訓練。
基於新目標教材的要求，教師可根據學生的實際情況，分析教材內容，在進行對話訓練時找準切入點，引導學生完成由說到寫的自然過渡。例如，在九年級第一單元的採訪這一環節時，要求學生在小組內邊問問題邊做筆記，然後把採訪的結果報告給全班同學，這樣在口語訓練的同時也進行了寫作訓練。
實踐證明，英語教學中閱讀是輸入，寫作是輸出。英語閱讀和英語寫作在內容上都是以生活實踐為基礎的，在生活中都是由詞到句、由句到段、由段到篇的。因此，教師可通過閱讀教學指導學生學習別人的文章的思想內容和寫作方法。在進行閱讀教學時，教師應充分利用教材中的寫作因素，指導學生領會閱讀和寫作的對應關係，培養學生養成從閱讀中獲取資訊的習慣，提高寫作能力。例如教學人教版新目標九年級第一單元How I learned to learn English時，教師可讓學生先在小組裡談自己學英語的方法，然後由小組長收集起來，在全班面前講出該組學英語的方法，再讓學生去閱讀這篇文章，對自己的學習方法加以補充。通過這種自然的過渡，讓學生感到寫作並不可怕。克服了畏懼寫作的情緒，學生寫作的信心增強了，寫作過程也就流暢很多。
另外，背誦是學習英語的一種非常有用的方法，它可以幫助學生掌握大量的.英語基礎知識，培養學生良好的英語語感。教師在教學中應該有意識地引導和要求學生熟記並背誦教材中的句型、佳句，開闊他們的視野，豐富他們的知識積累。同時也進行一些課外閱讀，擴大閱讀量，促使他們積累寫作材料。此外，改寫也是提高寫作的有效方法。改寫包括對短文的改寫和縮寫，也包括對話、圖示和短文間的轉換，這種訓練方式對學生寫作能力要求較高。對此，教師首先要選材，要選那些貼近生活、貼近社會、貼近教材的與學生所掌握的詞彙和語法難度相適應的內容，然後引導學生在尊重原文或者在不改變作者意圖的前提下，可以用文章中的原句，當然更好是使用自己的話，靈活地進行各種轉換。
總之，寫作能力的培養與提高，不是一朝一夕就能辦到的，應貫穿於英語教學的全過程，教師要由淺入深、由易到難，循序漸進地引導學生進行寫作訓練，使學生感到有話想說，有話可說，實事求是地表達自己的感受和情感，從而逐漸提高寫作能力。
