一、教學內容。
蘇教版數學四年級（上冊）第65——67頁。
二、教學目標。
1、在解決簡單的實際問題的過程中，初步體會用列表、摘錄的方法整理相關資訊的作用，學會用列表或摘錄的方法整理簡單的實際問題所提供的資訊。
2、進一步積累解決問題的經驗，體悟解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的自信心。
三、教學過程。
（一）呈現問題，感受整理資訊的必要性。
1、出示情景圖，提問：同學們仔細觀察這幅圖，並說說從圖中你能知道些什麼資訊？
2、學生充分交流。
3、結合學生的“無序”交流，教師組織學生根據所獲得的資訊提出問題。
4、教師板書：
（1）小華用去多少元？
（2）小軍能買多少元？
（二）解決問題，自主探究整理資訊的方法。
1、提問：要解答“小華用去多少元”，需要的條件是什麼？（指名用簡潔的語言陳述。）
（1）學生回答後，讓學生將發言的內容，即所要解決的問題和所需要的條件整理出來。
（2）18元買3本，（）元買5本，學生的整理方案可能有：3本要18元，小華買15本，小明買3本用去18元，小華買5本用去（）元。
（3）教師組織學生觀察，比較，評說，在交流的基礎上，引導學生列表整理。
（4）教師在小黑板上繪出空表格，學生完成填空：
①小明3本18元。
②小華5本（）元。
③小明3本18元。
提問：下面我們來解決問題，你是看原先的購物圖呢，還是看你整理的內容？為什麼？（學生小組交流後在全班交流，然後獨立解答。）
指名彙報，教師板書：18÷3=6（元），6×5=30（元）。（再讓學生口述算式每一步表示的意義。）
2、談話：再來看問題2，大家會整理資訊嗎？（學生自主整理，展示學生整理的內容。）
（1）師生評議學生的整理結果。
（2）指名板演解答，其餘自練。
（3）評析板演的解法，口述算式每一步表示的意義。
（4）引導比較，強化整理資訊的方法。
（5）討論、交流：
A、把剛才解決的兩個問題聯絡起來比較，在計算方法上有什麼相同的地方，有什麼不同的地方？
B、把解決兩個問題的資料合起來看，你發現了什麼？（結合學生的回答，教師引導學生髮現：本數在變化，錢數也在變化；本數與錢數發生了相對應的變化，不變的是——每本的價錢。）
3、引導學生反思：在解決這兩個問題的過程中，你感受最深的是什麼？
（三）鞏固應用，提高整理資訊的自覺性。
1、完成“想想做做”第1題。
（1）學生根據題目中的條件和問題列表整理，教師巡視，對有困難的少數學生作個別指導。
（2）展示學生的整理結果。
（3）提問：通過整理，解題的感覺如何？
（4）學生列式解答，教師指名板演，師生評析板演。
2、完成“想想做做”第2題。
（1）學生獨立整理、解答，指名板演。
（2）提問：大家覺得在這裡解決問題要注意什麼？
（四）揭示課題，提升對整理資訊意義的認識。
談話：回顧一下，今天的數學課我們探討了——列表整理，摘錄整理。這些都是解決問題的.策略。（板書課題）
今天所學習的列表、摘錄問題資訊等策略，都能使資訊得到簡明的表達，方便我們理解，有助於順利解題。下一節課我們還要繼續探討解決問題的其他策略。
（五）課堂作業。
完成“想想做做”第3、4題。
四、教後反思：
教材中的例題及練習是我們比較熟悉的、以往被稱之為“歸一”、“歸總”的內容，但在蘇教版教材中，這部分內容的教學定位已發生了變化。在本課的教學過程中，解決問題不是目的，而是在解決問題的過程中，讓學生學會用列表的方法來整理問題資訊，體驗解決問題中的思考策略。教學時採用了由扶到放的教學策略，通過引導，放手讓學生用多種方式來摘錄條件和問題，然後讓學生來評論、比較、鑑別，從而認可最簡潔的一種，形成共識；接著教師繪製表格，讓學生填寫。這裡一方面相信和尊重學生，任由學生來摘錄和整理資訊；另一方面又不失指導點撥的教學主導作用，引導學生走向規範簡潔的列表整理。
