一、電子白板在教學領域的廣泛運用體現了知識的視覺化理論
基於人們認知過程中對影象等相關資訊的敏感性，在20世紀80年代，美國國家自然科學基金會（National Science Foundation,簡稱NSF）首先提出了科學計算視覺化的概念（Visualizationin Scientific Computing）。知識視覺化是基於人們認知過程中對影象的敏感性而提出，主要目的是促進人與人之間的知識傳播。Eppler,M.J.&Burkand,R.A（。2004）認為：知識視覺化（Knowledge Visualization）是在科學計算視覺化、資料視覺化、資訊視覺化基礎上發展起來的新興研究領域，應用視覺描述，促進群體知識的傳播和創新。對於知識視覺化的理論基礎，北京師範大學知識工程研究所的趙國慶老師等在國內最早提出了以雙重編碼理論為知識視覺化的理論基礎。雙重編碼理論的一個重要原則是：同時以視覺形式和語言形式呈現資訊能夠增強記憶和識別。語文教學是一項滲透美、包含美、建構美的活動。藉助白板傳達語言文字構建的美麗畫面，刺激學生的視聽覺思維，比單純的文字語言，更具有直觀性、形象性，對美的感悟也更具深刻性。
二、互動式白板在語文教學中的具體運用
（一）古詩詞賞析教學的“視覺化”
一首首唐詩，一闋闋宋詞，一篇篇元曲，無不因極具“視覺化”的句子而傳誦千古。“大漠孤煙直，長河落日圓”,不說空曠、雄渾，而以“大漠、孤煙、長河、落日”狀之；“枯藤老樹昏鴉”,不說孤單，旅途淒冷，而以“枯藤、老樹、昏鴉”繪之；“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”不說喜悅、輕快，而以“輕舟”代之。畫面一出，形象性大增，成為千古絕唱。在教學這些古詩詞的時候，我們可以運用電子白板的“數字化整合”功能，從電腦中拉出一幅幅與之匹配的畫面，結合詩意去欣賞畫面，在畫面中尋找詩情，真正做到“詩中有畫，畫中有詩”,詩畫結合。再配以適當的音樂朗誦詩詞，或者直接播放一些名家的配樂詩朗誦，這樣的古詩詞教學課，無疑是有聲有色，視聽感三方面結合，是一次愉快的精神之旅。
（二）現代文閱讀教學的“視覺化”
閱讀教學是語文教學的重點難點。它不僅要求學生了解閱讀材料的體裁和內容，瞭解作者及寫作的背景，還要質疑，提出疑問，相互探究、分析、歸納。在這兩個步驟中，互動式白板的“人機互動”功能發揮了極大的作用。我們可以在備課時蒐集大量的背景資料，包括文字、影象、影音資料等。在上課時隨時隨地從“資料庫”中“拖”出來，不用預先做好課件，什麼時候用，什麼時候“拖”.
（三）專題教學的“視覺化”
專題本身包含了很多的資訊，比如圖片、詩歌、文章、材料等。通過不同材料的'分析、整合，使學生對該專題有新的創造性的認識。比如專題《廣告》的教學。先用電子白板呈現幾個不同形式的廣告視訊，讓學生認識什麼是廣告。然後用圖片、音訊、視訊表現廣告的型別、發展歷史。接著，呈現幾個廣告的圖片和廣告語，讓學生運用電子筆進行歸類，把廣告語與廣告的圖片對應起來，感受廣告語特點。最後出示圖片讓學生當場進行廣告詞的創作，運用電子筆在圖片旁寫上廣告語，一則廣告就誕生了。邊玩邊學，在玩中學，樂趣無窮。這樣的語文課，生動具體，學生也熱情高漲。不僅使教學內容可視可聽，教學過程也可以利用白板的“儲存”功能隨時回放，可視可聽，學生參與其中，真正體現了以學生為學習主體的教學理念。
（四）作文教學的“視覺化”
作文教學的難點就是評講難，怎麼把習作呈現在每位學生面前？有的作品只點評一到兩句，整篇印刷費時費力；口頭讀一遍，學生印象不深刻。簡便的辦法就是利用互動式白板的“實物投影”功能，把需要講評的習作投影在白板上，開啟白板的“註釋”功能，在白板上隨意地圈寫。這樣就很清晰地把學生的習作和教師的點評呈現在學生的面前，就像當場“面批”一樣。互動式白板是傳統教學方式與現代教學方式完美銜接的教學工具，它將多媒體教學與傳統教學緊密地結合起來，所有的控制都可以在白板上完成。運用互動式白板，可以使語文課堂可聽可視，使教學內容和教學過程“視覺化”,強化學生的視覺聽覺思維；可以實現教師與文字、教師與學生、學生與文字、學生與學生之間的互動。互動式白板成為語文教學領域不可或缺的教學工具，為語文課堂插上騰飛的翅膀！
