課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。在實施“減負”的今天，要減輕學生的負擔，實質是在於提高課堂效益。而課堂科學氛圍與效益有著非常密切的關係。教師施教之初、貴在指導，現代教學理論認為，教師真正本領，主要不在於會講述知識，而在於激發學生的學習動機，喚起中學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。教學是教與學的協同活動，具有雙邊性，沒有學生的積極地認識活動，即使教師的“獨角戲”再好，教學效益也提高不上去。因此，創設和諧、愉悅、充滿求知慾的課堂教學氛圍無疑是提高課堂效益的重要環節，如何創設這樣的教學氛圍？從教師的主導作用講，需要教師把握好“激情度”的調控、“教學語言”的組織和“提問”的技巧三個要素。而要作到以上幾點，都必須要有崇高的師德作為其必要的保證。因為，沒有教師對學生的愛心、耐心和信心，教師是無法在教學的實際過程中貫徹和做到以上幾點的。
一、愛心與“激情度”的調控
蘇霍母林斯基說：“如果教師不想方法使學生產生求知的激情，急於傳授知識，知識只能使學生產生厭倦、冷漠的態度，容易產生逆反心理。然而，若激情過盛，又會使愉悅的氣氛流於形式。”因此，可以這樣說，沒有教師的主動教學激情，就不會有學生的主動學習的.激情。所以在課堂教學過程中要求教師必須有對學生無限的愛心，掌握好激情的調控。一是自我調控，二是對學生調控。
（一）教師自我激情的調控：課堂教學氛圍首先決定於教師的激情，若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學生的求知慾就會煙消雲散，課堂如一潭死水。無聲無息之後，一無所得，如何談課堂效益。因此，我覺得教師進入課堂，必須容光煥發、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態，讓學生感覺到你對本學科、對學生的愛，以感染學生的情緒，喚起他們對本學科的興趣，激發學生上進、求知的激情，營造和諧、積極參與的氛圍，使學生高效的學習。這樣的氛圍，課堂效益又怎能不提高呢。當然，我們教師也有情緒低落的時候，但這決不能把這種情緒帶到課堂中去，我們要有高尚的人格和敬業的精神以及對學生負責的態度，戰勝自我，調控自己的情感，將一切煩事置於教室外。
（二）對學生激情的調控：學生的情緒會隨著知識的難易程度而發生變化，知識點的難易與學生的激情度成反比。因此，要很好的調控學生的情緒論，教師必須在課前研究好學生、吃透教材，把握知識點的難度，設計好適合不同層次學生的問題，以調動起學生的激情，即把好備課這一關。課堂教學時，隨時讓教師的情緒去感染學生，巧妙運用教師的激情、教師的語言、適當的提問及其他輔助手段來調節學生的情緒論。對於難度較大的教學內容，教師應設法讓學生始終處平和的心態，心平氣和地去學習，探討每個知識點發生髮展的過程，讓學生在輕鬆愉悅的情緒和環境下積極地探求新知識。對於難度小或學生不感興趣的內容，教師應充分調動學生的熱情，衝發揮學生的主觀能動性，讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，從而培養學生自我學習的能力。
二、耐心與教學語言的組織
教師的語言在很大的程式上影響著學生在課堂上的反應及參與程度。如果教師的語言平鋪直敘、沒有激情、沒有活力，則學生就會昏昏沉沉，課堂也會變的死板、沉悶，這樣的氛圍效果可見一般。相反，教師的語言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀則能激發起學生學習慾望和熱情，能使學生很快地進入學習的狀態。從而主動地參與到求知和學習過程當中來。可見提高課堂效益，教師的教學語言也不失為創設良好課堂教學氛圍的重要因素。但是，流暢自然、富於激情、組織嚴密的教學語言並不是脫口而出的，它需要教師在備課的過程中要有極大的細心和耐心，仔細斟酌，反覆醞釀，同時它也需要教師在課堂上對於每個學生的所有行為的語言評價都應該是理解、鼓勵與表揚，而不是高高在上、諷刺與挖苦。可以這樣說，課堂上教師優美的語言是課下教師認真努力的結晶，也是一個教師崇高師德水平的寫照。
從激勵學生參與、調控課堂氣氛的角度來說，教師的教學語言應具有直觀形象、簡潔明瞭、鼓勵成功三者的有機結合。
其中，鼓勵成功既是提高教學質量的關鍵，也是體現一個教師實際師德水平的重要標準。鼓勵學生上課積極發言，是調動他們積極性的最好形式，也是增強他們自信心的關鍵所在。同時也激發了，他們積極參與、主動動腦、開發思維的好方法。適當的表揚，是對學生的充分肯定，使其享受成功的喜悅。教師的語言不應太刻薄、不應速有挖苦性，否則會打消他們學習熱情，久而久之，會產生逆反心理，不利於他們學習，達不到預期效果。此外，教師課上要多說，“再試一試、再想一想、不要緊張等”鼓勵性語言。這樣可以緩解學生的緊張情緒，以更好的掌握本節課的內容。
三、信心與提問的技巧
創設和諧、愉悅充滿求知慾的教學氛圍，不僅只追求形式的熱烈。活躍與參與更應以激發學生的創造思維、發散思維、主動性、能動性為主。要讓他們感覺自己是課堂的主人，這些都是創設課堂教學氛圍的因素。問的恰當，能引導學生參與、啟發學生積極思考，促進師生情感交流，達到最終和諧效果。若問的突兀，學生則不知所問，若問的難，學生不去思考，出現自問自答式。若問的過於簡單，學生衝口而出，不假思索，則問題設定失敗。因此問的恰當好處，是創設師生融洽氛圍的關鍵，同樣可達到事半功倍的效果。但是，不管怎樣，在課堂上學生無法回答出教師提出的問題仍是時有發生，所以，當出現這種情況時，教師必須要有極大的耐心，同時，還應鼓勵他們，相信他們，幫助他們依靠自己的力量去解決學習上的問題。
因此，課堂上提出的問題要適合不同層次的學生，要面對全體發問，要使課堂活躍，使各層次的學生都能嚐到成功的喜悅，在掌握知識的同時，增強信心，增強學生持續參與的自覺性，使全體學生都受益。
總之，提高課堂效率是減輕學生負擔的重要途徑，而創設最佳課堂教學氛圍是根本。而創設最佳課堂教學氛圍的關鍵需要有崇高的師德。因此，素質教育要求教師在充分提高自己的業務水平的同時，必須要大力加強教師自身的師德建設水平。讓學生輕鬆而敏捷地理解知識，從而達到大面積提高教學質量的目的。
