新的《課程標準》積極倡導：“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者”。反思是教師事業發展和自我成長的核心因素，是教師專業成長的加速劑。喜歡反思，並且在此基礎上努力提高自己教學效果的老師會為教師集體備課，資源共享，交流體會提出一個具有實際意義的資訊平臺，因此我要積極做好教學反思。
課前對比式反思，選擇方法
在沒有實施新課程之前，許多教師有什麼，就教什麼，對教材的使用不夠靈活。現在在新的《課程標準》的理念指導下，我們應該反思以往的教學方法，有哪些優點有哪些不足，需要如何改進，從而確定新的教學方法。
課間值得深思的.兩個問題
其一，關於合作學習與獨立思考。有的教師一味追求課堂的合作，學生個體能輕易解決的，教師仍要求合作解決。學生沒有產生合作內需時，教師要求學生合作，課堂上要麼一哄而起，各說各的，要麼組內優生侃侃而談，其他學生處於陪讀地位，也就是弱者有心上進，苦於能力不夠，只能成為旁觀者，個別自控能力較弱者則“適逢良機做小動作”這些現象在一些公開課上時有出現。這些都是沒有處理好合作學習與獨立思考之間的關係。有效的合作學習，必須建立在學生個體產生“合作需要”的基礎上。 其二，並 不是一切數學知識都需要讓學生探究。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主
探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課標提出自主的、合作的、探究的學習方式，並沒有否定接受性學習方式。有意義的接受性學習可以使學生在較短的時間內掌握較多的知識。然而在一些公開課中，一些教師往往只重視學生的探究性學習，甚至極端地對任何學習內容都讓學生“探究”。
事實上，教師在課堂教學中往往都要授予學生一定的東西，比如知識、方法、習慣等。凡是學生能理解的，能探究的問題，就讓學生探究；凡是難以理解的，無法探究的問題，就由教師直接傳授給學生。也就是說，該探究的就探究，該告訴的就告訴，不是一切知識都需要學生探究得出。
課後總結式反思，積累經驗
課後反思是當前最常見的一種反思形式，作為教師每上一節課都有自己滿意或不足的地方，上完課應對自己的教學行為進行較深入的思考和總結，使教學經驗理性化，這對指導和改進後繼教學，提高教學能力，具有十分重要作用。
教學反思是多層面的，方法是多樣性的，以上是本人的一點淺談。我們應該力求做反思的有心人，讓自己在反思中成長，在成長中反思，努力做個研究型、創新型教師。
