課堂教學需要整體構思，同時，課堂教學又是由一個個細節構成的，細節的教育力量也不能忽視。下面簡要例析之：
一、細節中的誤導
一位老師在教學“圓的周長”時，讓學生探究圓的周長與直徑有什麼關係。當學生彙報各自測出的資料時，這位老師有選擇地往黑板上寫資料，周長是直徑的3倍多一點的資料就寫在黑板上，而誤差較大的就不寫了。然後，教師讓學生算出每組資料（即周長與直徑）的比值，並一一板書在黑板上，再引導學生觀察黑板上的資料，從而順利得出“圓的周長總是直徑的三倍多一點”這一規律，進而引出圓周率。
教師有選擇地板書資料，這看似不經意的細節，卻給學生一個錯誤資訊：實驗資料是可以取捨的，“不好”的可以不要。這樣能幫助學生養成嚴謹、認真、實事求是的科學態度？結論當然是否定的。
二、細節中的強化
張齊華老師教學“分數的初步認識”，課快結束的時候播放了一則奶粉廣告。廣告大意是：東東把一個蛋糕平均分成4份後，數數人數，發現有8個小朋友，就從側面橫切了一刀，正好平均分成了8份，每人拿了其中的一份。東東正準備吃，發現又來了一個小男孩，正舔著嘴脣。東東急中生智，將自己手中的蛋糕一掰為二，把其中的一半給了剛來的這個小男孩。
師：從廣告中的畫面中你能聯想到幾分之一?
生：東東一開始把蛋糕平均分成四份，每份就是這個蛋糕的1/4。
生：後來東東把蛋糕平均分成了8份，我想到了1/8。
生：一共有9個小朋友，我想到了1/9。
師：如果把蛋糕平均分給9個小朋友，那每個小朋友就能吃到這個大蛋糕的——
生：1/9。
師：那第九個小朋友分到的蛋糕，你可以想到幾分之一？
生：1/2。
師：這裡的1/2是整個蛋糕的嗎?
生：不是，是東東手上蛋糕的1/2。
生：我想到了，最後一個小朋友分到的蛋糕是整個蛋糕的1/16。課到此已十分精彩，但張老師似乎意猶未盡。
師：你能聯想到，真是太棒了！你們喜歡東東嗎?
生：(大聲地)喜歡!
師：東東送出了自己手中的蛋糕，你認為他收穫了什麼呢?
生：我認為東東收穫了感激，他把蛋糕分給了其他小朋友，其他小朋友會感激他的。
生：我覺得他收穫了友誼！
生：我覺得他收穫了快樂，幫助別人是快樂的。
……
這一短短几十秒的延伸，強化了學生心靈深處的那份真愛，那份友誼，那份快樂。學生收穫的不僅僅是知識，還收穫了高尚的情懷。
三、細節中的`點化
課堂教學中除了預設的細節外，還會生成許多意想不到的細節，也需要老師重視並加以引導。
一位老師給一年級的學生上“生活中100以內的數”數學活動課。為了讓學生體驗“數”來源於生活，培養學生的數感，老師讓學生說一說“在生活中有哪些100以內的數”。有個同學說：“我家養了86只兔子。”住在城市樓房裡，是沒有條件養這麼多兔子的，這顯然是學生虛幻出來的資料，學生只是用“86”造了一個句子。因為這個回答得到了教師的肯定，後面越來越多的學生開始用“100以內的數”造句。
對一年級學生而言，對數感的體驗應該是真實的，用數造句不能培養起學生良好的數感。如果老師在第一位同學說出“我家養了86只兔子”時詢問一下：“你說的話聽起來沒有錯。不過老師想知道，你家有沒有養86只兔子？你知道86只兔子是多少嗎？”然後告訴孩子們，我們這裡所說的數應該是自己在生活中數到過的，看到過的，不是隨意想象出來的。這樣處理，就能有效避免後面的學生不斷地用數“造句”，也能使學生初步認識到資料應該來源於生活，不是編造出來的。這其實也正是對學生進行“實事求是”啟蒙教育的有效契機。
春風化雨，教育無痕，需要我們重視教學細節！
