今年春節，我的第一屆學生雲集金帝大酒店，大宴恩師。當我被簇擁進包廂，還來不及坐定時，一個身材魁梧，大腹便便的“成功性男子”向我“開炮”了：“餘老師，我可是你最不屑的弟子，不知“臭名”至今還有沒有在您腦海中抹去？”我一下懵了，努力回放著還能記得上的名字――當然都是當時學習最優秀的，就是與面前的他對不上號。這時班長才過來解圍：“吳勇，你就不要為難餘老師了，餘老師又沒有孫悟空的火眼金睛，哪能辨出你的變身之術。”
誰能想到過去那個調皮搗蛋、見了書本就頭疼的吳勇現在已是一家跨國公司駐北京辦事處的印刷器械維修專家。國中畢業時由於考分不合格，畢業證都是補考後補發的，哪知如此“沒出息”的他卻對機械感興趣，只要家裡有的家電、機器都被他拆了又裝，裝了又拆，折騰得七零八落。後來，他來到一家建築工地打工，所有的建築用的工程車，吊車、壓路車、剷車、鉤機、起重機他統統會修……一個偶然的機會，他被一家印刷機械公司看中，被聘為售後維修專家，國中畢業的他出道不到，就擁有了父母幾輩子都企望莫及的高階住宅、轎車……這次同學集會的費用全由他贊助。人也許就是奇怪，看其它書就想睡覺的他，一看見與修理機車有關的`報刊，眼睛立刻發光。看見英語就頭疼的他，卻不知道怎麼會看那些日本出產的機車的日文說明書。想當初，他都是被當作反面教材：上課不專心，學習不認真，天天上課時都愛鼓搗一些小玩意。
吳勇的經歷不得不讓我這個站了30年講臺的教師反思：在素質教育的今天，教育主管部門是不是該重新制定“產品質量標準”？教師是不是應該重新審視自己的育人模式？當今社會盯著學校的是升學率，盯著學生的是高分數，一葉障目，分數也就成了衡量學生的唯一標準。試想想無論老師怎樣用心教，學生怎樣盡力學，可是人的能力是有高低的，怎麼可能個個都100分？怎麼要求每個人都是博士？教育是金字塔型，總有人不能到達塔尖。而三百六十行，行行出狀元，既然自己的孩子對書本確實非常痛苦，倒不如讓孩子輕鬆一下，由他去做自己感興趣的事，將來一樣能憑一技之長來自食其力。如果強逼孩子讀那不感興趣的書，不僅打失了孩子的自信，還與周圍環境形成隔閡，容易走上極端，害人害己，對社會造成危害。
