第一次見到這麼囧的老師耶，老師別生氣啊，你沒說哪課我找了以下2課
第一單元中華文明的起源 傳說時代的文明曙光教學設計(七年級)
一、教材分析
重點：瞭解炎帝黃帝的傳說，認識到炎帝黃帝是中華民族的共同祖先，培養學生的民族認同感和愛國情感。
難點：如何區別史實與傳說。堯舜禹禪讓的實質。
在本單元中的地位：本課以古史傳說的形式對我國從人類起源到邁向文明的過程作了形象的描述，它在結構上起到了承上啟下的作用。它承上一課的“氏族部落”，啟下一單元的“國家的產生”。它是從傳說這一獨特的視角對這段遠古歷史作了進一步的闡述，能很好地幫助同學們去理解、認識這段歷史。
二、學情分析
。本課知識屬於瞭解層次，可通過講故事、演課本劇、遊戲、討論等豐富多彩的課堂活動來組織教學。
三、教學目標
知識與能力
1. 通過本課的學習，瞭解炎帝、黃帝是傳說中的華夏族的祖先，瞭解堯舜的禪讓”和”大禹治水”的故事。
2.能夠對古史傳說和史實作出初步的比較，並作出概括、判斷和解釋。
過程與方法
1.在主動參與學習的過程中，通過對炎帝與黃帝事蹟的學習，理解“我們都是炎黃子孫”的含義，培養愛國主義情感和民族認同感;
2.對“堯舜禪讓”的學習，培養以人為本，任人唯賢的美德;對“大禹治水”的學習，培養學生堅強意志和奉獻精神，以及環境保護意識。
四、教學理念和方式
注重過程性評價和發展性評價，及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予提示和幫助，以達到促進學生不斷髮展的目的。(一)教學準備階段
1、製作多媒體課件
2、查閱歷史資料
(二)教學過程
1.匯入新課
“炎黃子孫” 這個稱呼怎麼來的?堯舜禪讓又是怎麼回事?遠古時代的傳說將幫助我們揭開謎底。請同學們講述遠古時代的傳說故事。
由學生分組準備，然後召開“遠古時代的`傳說”故事會：盤古開天、女媧補天、夸父追日、后羿射日、堯舜禪讓、大禹治水、精衛填海等。
2、學習新課
1)“炎帝與黃帝”
古史傳說與史實有什麼區別呢? 如何理解“傳說”與“史實”?(兩者既有聯絡又有區別。考古資料證實者為“史實”;未證實者為“傳說”。文字出現以前，歷史主要是通過人們口耳相傳的神話和傳說儲存和流傳下來)。
指導學生進行“傳話”遊戲。(六位同學排成一行，老師用紙寫好一句話，給第一位同學，第一位同學運用手勢將這句話的意思表達給第二位同學，第二位同學又傳給第三位同學，依次類推，最後一位向大家說出他所理解的意思，看兩者之間的差別)。
談談傳說與歷史事實的區別：古史傳說並非純粹神話故事，而是具有一定的具體史實成分。這些傳說一定程度上包含著古代先民征服自然的過程，在人類的歷史中，“文明曙光”已從傳說中產生。至於發明，不一定都是炎帝黃帝創造的，而是先民成年累月，經歷漫長歲月摸索的結果，並非一人短時之功，而是後人在追述他們的歷史時，將發明創造集中附會在他們中的傑出代表炎帝和黃帝身上。
炎帝與黃帝的傳說有哪些? 為什麼炎帝黃帝被稱為中華民族的人文始祖?炎帝和黃帝都是部落聯盟的首領，他們是怎樣走向聯合的? 炎帝與黃帝對人類作出的貢獻?龍的形象是怎麼形成的?看“貝殼堆塑的龍虎圖”(它是一種圖騰，並且是隻存在於圖騰中而不存在於生物界中的一種虛擬的生物，因為它是有許多不同的圖騰糅合而成的一種綜合體。)龍是眾多部落圖騰的融合體，這也反映了華夏族形成的歷程：不同部落之間從戰爭走向聯合，進而構成了華夏族的主體。
中華民族的形成過程是一種動態的過程，是通過長期的戰爭而最終走向聯合的。其中有兩次大戰，一次是炎帝和黃帝聯合打敗蚩尤，另一次是黃帝與炎帝戰於“阪泉之野”，炎帝戰敗臣服，炎黃走向聯合。
2)堯舜“禪讓”
部落聯盟首領的位置是通過長期的戰爭來獲得的，但從堯開始，取得首領位置的方式卻很溫和，是通過部落民主推舉產生的。這一制度即歷史上的“禪讓”。
學生想像當時禪讓的情景，挑選兩位學生分別扮演“堯”和“舜”，進行對話表演，體驗什麼是禪讓。
禪讓的實質：原始社會時期的一種民主推選部落聯盟首領的制度。主要表現在：第一，新的部落聯盟首領是通過部落聯盟會議民主推選出來的。第二，被推選出的部落聯盟首領沒有特權。第三，禹治水成功，說明為群眾辦事是他的責任和義務。大禹治水的傳說可使學生感受到一種可貴的工作精神。還要指出禹身分轉變直接關係到中國古代最早的國家——夏朝的建立。
3)大禹治水
講述大禹治水的故事，然後開展“大禹治水的啟示”討論競賽活動，分四組進行。可以啟發學生在環保意識、奉獻精神、堅持不懈的品質、創新思維能力等方面去談。
3、課堂小結
中華五千年文明從黃帝算起。堯舜的禪讓、大禹治水等傳說讓我們得以窺視我們祖先逐漸走向文明的一幕，被選舉為首領的人，德才兼備、以身作則、沒有特權、是社會的公僕，我們祖先當中的這些英雄都具有著偉大的人格魅力。。
4、課堂練習：
-------------(反映中華民族雛形的形成) → ------------(國家萌芽的出現)→ ---------------(國家的產生)，都是傳說時代。
5、板書設計：
傳說時代的文明曙光：炎帝和黃帝 —— 堯舜的“禪讓” ——大禹治水
中華民族雛形的形成 —— 國家萌芽的出現 ——國家的產生
六、評價
本課知識結構比較清晰，按歷史時序先後介紹了“炎帝與黃帝”、“堯舜禪讓”和“大禹治水”的傳說。炎黃二帝由爭鬥到聯合，說明中華民族的形成過程是一種動態的過程，是通過長期的殺伐爭奪而最終趨向聯合的。本課課程目標和教學目標明確，設計者根據學生認識發展規律、知識的內在聯絡，圍繞著中華古代的傳說故事，創設了一系列的問題情景，在課堂教學中環環緊扣，引人入勝，激活了學生的思維，完善了知識鏈條;同時讓學生體驗民族的認同感，形成愛國主義的情感。
