教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段。《海思》是八年級的教材中的課文，下面本站小編為大家帶來海思的教學反思，歡迎大家閱讀參考，更多內容請關注應屆畢業生網!
海思教學反思1
上週我教學了八年級上冊第二單元樑衡的《海思》這節課，整堂課下來覺得 比較滿意，我把課堂還給了學生，讓學生成為課堂的主宰者，充分發掘能讓學生 自主探索、 自主實踐、 自主更正、 自主評價的空間。 這樣學生才能夠真正動起來， 課堂才能動起來。 以培養學生自主學習習慣和自主學習能力為主，促進學生思維 能力的發展，在實踐中學語文、用語文。我做了以下嘗試。
一、巧設問題情境，激發探究興趣 問題是探究的動力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話： “人的心 靈深處， 都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望感到自己是一個發現者、 研究者、 探索者。”教學中，教師可以結合文字的特點和學生已有的生活經驗，創設一種 有意義的、開放的、富有探索與激情的問題情境，激發學生的學習動機，培養學 生的學習興趣，為學生提供各種便利。引導學生從內心的.真實想法出發，談自己 感受。 如匯入環節中，我把課文標題《海思》寫在黑板上，然後丟擲問題，如果讓 你寫一篇命題為《海思》的作文你們準備寫哪些內容呢?課堂上立刻熱鬧了起來， 各人有各人的設想，學生們踴躍回答，有的說寫海邊的生活，對海的思念，有的 人說寫海邊風景，對生活的思考，這時再丟擲另一個問題：這個“思”字在文字中 究竟是“思念”，還是“思考”呀?問題再次激起學生探究興趣與好奇心，前一個問 題初讀課文便可應證，第二個問題成為了這節課師生共同需要探究的核心問題， 由於有了探究的需要， 自始至終學生全身心投入到探究中，學習就成了一種自覺 的行為。
二、培養自主學習意識與習慣，在實踐中學語文、用語文 《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發展的互 動，作為學習的參與者，應與學生分享自己的想法和感情，培養學生自主學習的 意識與習慣，建立一個支援性的、寬容的、探究實踐的氣氛，讓學生在實踐中學 語文、用語文。 有了探究的意識， 而沒有養成自主學習意識與習慣， 不注重在實踐中學語文、 用語文，學生不會動起來，課堂也不會動起來。如果不把以前的知識體驗用在實 踐中，不在實踐中學語文、用語文，語文課也不會活起來。落實在本教案第二環 節中我是這樣做的：讓學生朗誦七年級冰心《紙船》 ，並讓學生回憶歸納朗讀技 巧，如重音、停頓、語調、語速，弄清朗讀思路(怎樣讀一為什麼這樣讀一感情 傾向)，然後讓學生自由讀，相互品評、糾正、評價。這樣充分利用學生已有的 知識歸納朗讀技巧。 就能讓學生在思踐中自己摸索捕魚方法，自己去捕捉智慧之 魚。
海思教學反思2
面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者樑衡呼吸到的是海魂。跨越時空的聯想，奇特的感受，大氣磅礴的語言，不僅增加了本文的藝術魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。 如何處理這篇散文的重難點?如何落實新課標下的三個維度?如何讓學生學有所得、學有所獲?這節課的教學主要有以下幾點嘗試：
1.語文課注重體現出“語文味”。
在教學過程中，教師注重培養學生良好的解讀文字的習慣與方法，注重聽、說、讀寫四個方面的結合，充分體現出語文學科的特點。
2.注重引導學生從整體上感知文字的能力。
改變傳統教學中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現象。特別是學生自己寫板書的這一過程，不僅強調了學生對文章的整體把握，而且也激活了學生的思維，充分調動了學生學習的積極性和主動性，給學生營造了一種平等自主的學習氛圍。
3.注重閱讀與寫作的整合。
教材無非是個例子，如何培養學生舉一反三的能力?怎樣引導學生通過對課文的學習提高寫作的能力?在最後一個拓展思維的環節設計中，著重體現、強化學生對課文寫作方法的借鑑與拓展。啟用學生的思路與創造力，這不僅體現學習《海思》一文的重點，也加強了學生語文綜合能力的訓練和培養。
