《煙臺的海》的教學反思_篇一
《煙臺的海》文質兼美，以生動的筆觸，描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活，從而激發學生熱愛大自然，熱愛生活的美好感情。
對於從未體驗過海邊生活，甚至從未見過大海的農村孩子來說，要想感受煙臺海的綺麗壯觀是有一定難度的。怎樣調動學生已有經驗和背景知識，架設起文字與生活的橋樑，深刻地品味與體驗生活，是本堂課的重點與難點所在。
下面我以教學中如何幫助學生理解“夏海”的“浪漫”為例，談談自己的幾點做法：
一、聯絡實際，理解“浪漫”
師：同學們，你覺得怎樣的情形才算浪漫呢?
生1：吃過晚飯後，暑氣消退了，和爸爸、媽媽在校園裡散步。
生2：躺在大樹底下，看美麗的星空。
生3：坐在芳香四溢的花園裡，讀一本自己喜愛的書。
……
什麼叫“浪漫”?即使把詞語解釋“富有詩意，充滿幻想”告訴學生，學生也很難理解。怎樣的情形才算浪漫?在少數優生的描述下，大部分學生的思維被啟用，回答踴躍，氣氛熱烈。
【人們對客觀事物的認識總是要經過“實踐—認識—再實踐—再認識”迴圈往復的過程，語文教學也是如此。當課文中有些內容學生無法
理解時，我們不妨放開些，讓學生聯絡生活實際，儘可能縮短文字視野與學生視野之間的距離。】
二、走進文字，品味“浪漫”
師：那麼，煙臺的海到了夏日，帶給人們的又是怎樣的浪漫?
在學生充分閱讀的基礎上，通過品讀“涼爽和愜意……水平如鏡……浮出……拖著……倒映著……呢喃細語”等關鍵詞語，體會人們朝看日出，晚聽海語，人海相依，人與自然達到了高度的和諧。在理解的基礎上，請同桌互讀，讀出“浪漫”的情調來。
【閱讀教學是學生、教師、文字的對話過程。在這一對話過程中，教師引導學生進入文字，形成個性化的理解。接著讓學生在朗讀中感受生活，實現了文字與學生心靈的溝通，加深了對文字的理解。】
三、激發想象，體驗“浪漫”
師：如果，你也是一名煙臺人，夜晚在海邊，你會做出哪些浪漫的事來?
生1：我會赤著腳在沙灘上走，讓細沙暖暖地搔著腳板。
生2：我會和好朋友躺在沙灘上，一邊聊天一邊讓涼爽的海風撫摸我們的臉頰。
生3：我會去游泳，和大海來個親密接觸。
……
師：老師相信你們以後一定有機會去煙臺的海邊走走，玩玩。
【生活是豐富的，煙臺人的生活更是如此。由於受時空的限制，學生不可能去親身實踐。課堂教學中，讓學生在理解的基礎上，發揮想象力，感受海在煙臺人生活中不可或缺的地位，將我們無法真正體驗到的煙臺人的多彩生活呈現出來。這一刻學生心情是愉悅的，教師也是愉悅的，達到了學習且快樂的境界。】
《煙臺的海》的教學反思_篇二
《煙臺的海》是一篇寫景散文，文質兼美，在寫煙臺的海同時，也寫了與之相依相偎的煙臺人。從而激發學生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。
如何讓學生愛上這篇課文，體會煙臺的海那獨特的.美呢?課文最後說“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人，在這座舞臺上上演著威武雄壯的活劇。”對這句話的理解既是教學的一個重點，同時也是一個難點。我在反覆閱讀教材後，想：能不能嘗試一下，將景與人分開來學習?我先緊扣“煙臺的海，是一幅畫”這一句，引導學生想象煙臺的海一年四季是一幅什麼樣的畫。(師點出“文中有畫”)通過品析具體語言文字，體會每個季節畫的特點(可以小組學習，每個小組選一個季節的海進行品析想象交流)，最後師總結：一年四季，各是一幅精妙絕倫的畫，你看——(出示文字)煙臺的海，一幅凝重壯美的畫，一幅清新活潑的畫，一幅浪漫迷人的畫，一幅高遠明朗的畫。也許學生在學習的過程中會感到那麼一絲不舒服的感覺，然後我扣緊這一絲感覺，進一步引導學生認識到煙臺的景與煙臺的人之間的關係，景離不開人，人離不開景，沒有這景，人便失去了生存的依託，沒有了人，景也少了許多的生氣。從這一個角度嘗試突破最後的難點。
但在上完課後，卻發現這樣的設計有欠缺之處：學生的思維含量不夠，多是老師講解，學生只是被動地接受著，思維的火花沒能得到激發。以後還要更深入地鑽研教材，精心設計教學環節。
