如何培養高職院校學生的職業能力

培養高階技能型人才是高等職業教育的根本目標,也是高等職業教育作為一種教育型別區別於普通教育,作為一種教育層次區別於中等職業教育的特徵。高職院校應以社會需求為目標,以技術應用能力的培養為主線,設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,主要培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高技能型人才。

1 職業能力

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。例如:一位教師只具有語言表達能力是不夠的,還必須具有對教學的組織和管理能力,對教材的理解和使用能力,對教學問題和教學效果的分析、判斷能力等。

如果說職業興趣或許能決定一個人的擇業方向,以及在該方面所樂於付出努力的程度,那麼職業能力則能說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任,也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。

職業能力的內容包括基本職業能力和綜合職業能力兩個層次。基本職業能力是一個現代職業人所必須具備的基本素質和從業能力,包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是一個人的基本生存能力,方法能力是基本發展能力,而社會能力則是一個人所必須具備的行為能力。

2 加強學生的認識程度

大學生的主體意識不強。現在很多高職院校的學生,不知道自己所學專業主要的性質、以後工作的內容,也就更不瞭解通過幾年的學習,自己應該具有的職業能力、需要具備怎樣的能力素質。因此學生在學習過程中,不能瞭解每節課應該“要”什麼,應該達到一個什麼能力的實現,每門課應該實現一個什麼職業能力,好像只是在很機械的聽、完成作業、通過考試,不能系統地進行分析和總結。這就導致了“知識”可能已經掌握,但沒有用武之地。因此在教學過程中,一方面加強學生專業培養方案的學習;另一方面教師要引導學生適時地將理論學習和實踐轉化為學生的職業能力。

3 高職院校學生職業能力的培養方法探究

3.1 改變教育觀念,確定職業定向

在我國,職業教育雖然近幾年發展較快,但在學院的定位、性質和目標上的定位還不是十分準確。有一部分院校,將職業教育辦成了本科院校的縮小版,只重視理論教育,不重視學生職業能力的培養。而另一類院校可能將職業學校辦成了一個培訓機構,甚至等同了技校的培養目標。這樣就導致高職教育的職業定向不明確,人才培養特色不顯著。因此,高職院校要全面、科學地理解和認識職業能力,深刻把握職業能力的內涵,並根據職業能力培養的要求確立新的人才培養模式,加強學生職業能力的培養,使他們成為高技術應用型專門人才,具有較強的綜合職業能力,不僅僅掌握本專業知識,而且還具有較高的職業素質,從而適應社會發展的需要。

3.2 加強教師職業能力的培養

教師作為教學工作的主要實施者,是人才培養的關鍵,一支高素質的教師隊伍,是教育快速發展的基本條件,而作為職業院校的一名合格的教師,不僅要具有紮實的理論作為基本保障,還應清楚地瞭解理論支援下的實踐能力,應該是具有豐富的職業實踐經驗的“雙師型”人才。因此,高職院校的教師應定期到相關的工作崗位學習和調研,掌握職業要求、瞭解崗位發展,這樣才使教學更具有針對性,才符合實際工作的需要。另外,高職院校還應定期邀請相應崗位的人才來學校對教師進行職業能力的培訓,使教師自己首先具有較強的、適合企業要求的職業能力。同時有條件的學校還要邀請一定數量的企業的優秀人員作為學校的兼課教師,使學生能直接地接受來自於一線的職業能力的訓練。

3.3 加強實踐教學

培養高階應用技術型人才是高職高專院校的培養目標,因此實踐技能的培養是高職教育的一個重要特徵。在高職高專的教學中應堅持理論教學以夠用為度,不要將本科院校的教學方法、教學內容照搬到高職院校,而重點是要加強實踐性教學,讓學生重點學習怎樣將理論內容轉化為實際的應用能力,即提高學生的職業能力。特別是在計算機基礎教學中,應根據本學科的特點,即以技能培養為主要目的學科,重點培養學生計算機的基本操作能、辦公軟體的應用能力、計算機網路中的資訊搜素、處理能力、資訊的傳遞能力,還有更重要的是掌握各個軟體的操作規律、方法的,具有較強的自主學習能力。同時,從專業建設的角度來看,為了提高學生的職業能力,高職院校還必須建設現代化實踐教學基地,形成真實或者模擬的職業環境,將校內實驗、實訓設施和校外實習基地有機地結合起來。通過這樣的方式,有利於培養學生強烈的職業意識和合格的崗位實踐能力,才能真正實現高職教育的人才培養目標。

總之,職業能力的培養是一個長期而複雜的系統工程。高職院校應當充分認清形勢,改變教育觀念,優化專業設定,深化課程改革,把學生的職業能力培養和職業規劃融入實際教育教學之中,從而提升學生的綜合職業能力,增強學生的就業競爭力,適應社會的'需求,真正實現職業能力的培養目標。

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