一、培養國小生英語認讀能力的意義。
認讀能力是指學生能準確和迅速的辨認語言文字元號，並理解文字表面意義的能力，即認詞、讀詞和識詞的能力。
新課程標準將英語課程的總目標定位於培養學生的綜合語言運用能力。語言教學不能僅停留在知識的傳授上，更要將語言知識落實到聽、說、讀、寫四項語言知識的實踐中，以提高聽、說、讀、寫的質量。國小生在六年級畢業時應達到二級水平，具體對讀的要求是：能認讀所學詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞，能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂賀卡所表達的簡單資訊；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀故事或小短文。因此，筆者認為，國小階段對國小生讀的能力的培養應以拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀為主。
一、學會正確的朗讀方法是提高英語認讀能力的前提。
英語學習不僅是一種認知活動，更是一種體驗活動。朗讀是一種綜合性、高效性的語言實踐活動。學生通過高聲朗讀，眼看、口讀、耳聽，腦思語境，多種感覺器官同時參與語言學習活動。將抽象的詞彙與生動的畫面與優美的音樂結合起來，調動學生的多種感官，培養語感，幫助學生理解對話、短文和故事中單詞和句子的含意，強化單詞、句型的記憶。
國小生良好閱讀習慣的養成主要靠課堂上教師的指導和培養。目前，許多學生沒有養成朗讀的意識和習慣，甚至會說不會認，會認不會讀，這與英語教學越來越依賴多媒體，而課內忽視對學生朗讀的指導有關。
加強對朗讀和語義理解的指導，鼓勵學生積極模仿和誦讀英語是初始階段培養國小生認讀能力的有效方法。反覆模仿和誦讀既有助於學生自我糾正不正確的發音，又能有效培養其英語語感和促進其認讀能力的提高。
三、 字母、因素和詞彙教學是培養學生認讀能力的基礎。
英語是拼音文字，具有拼讀與拼寫形式相聯絡的特點，學生是否能嫻熟的運用拼讀規則，掌握英語單詞發音規律，對單詞的拼寫將產生極大的影響。我們不妨像教母語那樣讓學生掌握英語發音。我們先從26個字母的聽、說、讀、寫入手，再讓學生掌握英語音素的發音和常見字母組合（包括母音字母組合和子音字母組合）的發音規則。通過比較、思考、辨認使學生了解哪些字母通常情況下發什麼音。例如：bb, b b, b b, [b], [b],
[b]; boy, bag, ball, bye;cc, cc, cc [k], [k],[k] cold, cake,cat.；同時，有意識的對英語字母之間的發音規律進行歸類，通過關注字母本身的特點，感悟發音規律，提高認讀能力。其次，字母組合的發音也有章可循，教師要引導學生自主感悟，去發現單詞內部字母組合發音的一般規律和單詞拼讀規律。例如字母組合ea 和ee在單詞中都有相同讀音[i:] seal, please, meal; beef,teethneed。pep教材系統介紹了字母及字母組合的.發音。學生根據讀音規則，通過小組合作，可以主動找到單詞的讀音，這樣，記憶單詞也變得更容易一些。
“授之以魚不如授之以漁。”，教師在平常的教學中要適當教給學生髮音方法和拼讀規則，久而久之，學生面對單詞就會嘗試自己去拼讀，這樣不僅培養學生的認讀能力，更讓學生掌握了學習方法。
四、聽讀結合，輸入多樣化是提高認讀能力的有效手段。
英語教學中聽說和讀寫之間關係密切，聽和讀是語言材料的輸入形式，是學生運用已有的知識和經驗，經過分析和整合的思維活動，把握、重組和詮釋輸入的知識和內容，使外部言語轉化成內部言語，從而理解意義和內容，實現吸收資訊的過程。聽讀是學習英語的基礎，語言是聽、說、讀、寫各部分組成的綜合體，既相互聯絡又相互促進。加大語言的輸入量是學好英語的前提。因此，教師應在聽和讀的基礎上培養學生說和寫的能力。
另外，有些教師對學生語言能力綜合發展的認識不到位。國小英語強調要把興趣培養放在首位，在聽說領先的基礎上要重視設計融視、聽、說、讀為一體的綜合性活動，強調聽讀結合，輸入雙渠道，活化英語課堂。讓學生多接觸英語，通過視聽、聽讀、比較及參與豐富多彩的課外活動等，加大語言資訊的輸入量，力求題材和體裁廣泛，內容新穎，可充分利用有意注意與無意注意，有效利用簡筆畫、單詞卡片、圖片及實物等多種方式，恰當運用對比加深記憶，將單詞的音、形、義相結合開展認讀教學，調動學生的多種感官參與認讀，一定會提高教學效果。為學生綜合語言運用能力奠定良好基礎。
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