人們常說：“播種一種行為，就會收穫一種習慣；播種一種習慣，就會收穫一種性格；播種一種性格，就會收穫一種人生。”一種行為造就一種習慣；一種習慣造就一種性格；一種性格造就一種人生。葉聖陶先生認為：“教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣。”良好的習慣對語言功能的發展、英語能力的提高都會起到直接的作用。但是，習慣的養成與事物的發展變化一樣，需要內因與外因兩個方面的力量。內因是事物發展變化的根本原因，外因只是促進事物發展變化的條件。習慣的形成當然是主要靠內因。但是自控力和堅持性較弱，而習慣的形成卻需要經過一個相當長的時間段，得經過反反覆覆的時間，而且一個積極、有益習慣的養成，較之於一個消極、有害的習慣形成來說，不知要困難多少倍，因此，在閱讀中培養良好的閱讀習慣，我們農村英語教師要費盡心思、採用多種方式來給予幫助，努力培養學生具有適應新形勢的良好的英語閱讀習慣。
在多年的英語教學中，我發現有些學生在閱讀中往往帶有一些不良習慣，影響了閱讀的速度及效果。有的學生用筆和尺之類的東兩指點著讀；有的則咬文嚼字。邊讀邊查字典．一詞一句地分析；有的學生“回視”現象太嚴重，不僅影響了讀速，而且不利於把握整個句子、段落的意思；有的通過翻譯或心譯來理解文章等。這些習慣既費時，又不利於掌握文章的大意。那麼，怎樣的閱瀆習慣才算是良好的閱讀習慣呢?下面筆者結合教學實踐談談自己的體會。
一、默讀。“讀”可以是大聲地朗讀．也可以是默讀。但作為培養閱讀能力的“讀”，教師最好要求學生默讀。否則，不但會影響別人，而且對自己的閱讀速度也會造成影響。
二、集中注意力。做任何事情要想取得成功都必須集中注意力。有些學生拿到一篇文章後，往往半天都進入不了狀態，思想難以集中到文章中來，這樣的閱讀效果自然差。教師應讓學生努力養成以下習慣：拿到一篇文章後，應迅速抓住文章的中心線索．集中精力，一氣何成，詳略得當，該細讀的地方細讀，該略讀的地方略濱。在閱讀時不要讀讀停停。甚至不時地寫寫，這樣不利於速度和效率的提高。
三、目視閱讀。讓學生閱讀時用眼睛掃視閱讀材料，而不是用手指或用筆頭指著所讀的閱讀材料，也不能在閱讀時將頭左右擺動。因為這樣做不僅容易疲勞，而r隨著手指、筆頭、頭部的移動．學生的注意力會受到一定的影響，同時也不利於閱讀速度的提高，不利於養成“一目十行”的閱讀習慣。
四、將閱讀分為精讀和範讀兩種。精讀是指教師所選的閱讀材料為絕大多數學生感興趣的，由教師重點輔導，要求學生精心細讀，將閱讀提問與材料內容結合考慮，把中心思想，語法結構及詞禮：用法等吃準，吃透。範讀是指學生根據各自的興趣在教師指導下自選閱讀材料，快速瀏覽閱讀，以拓寬知識面，要求學生練閱讀速度，練英語思維能力，並能迅速獲取所需閱讀物件資訊。在講授文化閱讀mid—autumnfestival時，我是這樣指導學生精讀技巧訓練的：(1)粗讀。儘量讀快，領會要點，注意文章首尾兩段和每段首尾兩句。(2)略讀。有lt的地瀏覽全文。如注意年、月、日、數目、人名、地名及粗體字等。(3)在老師的引導下。突破語言難點，掃除語法和習慣表達方面的障礙。(4)欣賞。著重瞭解作者的觀點，文體，寫作方法等。(5)細讀。在掌握文章要點的基礎上，對其中的細節進行分析，推斷，並完成課本的練習。
五、以意群或句子為閱讀單位的整體閱讀。不少學生閱瀆時習慣以單詞為單位。這樣的閱讀不但速度慢．而且也不利於對文章的全面理解。若教會學生以句子或意群為單位進行閱讀，則既可以大大提高速度，又利於對文章全面整體理解。如下面這樣一個句子：lucysaid thatshe would telephone us if she couldcome．該句共有11個單詞，若採用逐}司閱讀法則有11個單位，但若以句子為單位的話，則只有一個，也就只有一個理解單位。這樣自然會大大提高速度。若以意群為單位，可劃分為兩個閱濱理解單位，即lucysaid／／thatshe would telephone us／／if shecouldcome．意群閱讀法既可克服逐詞閱讀的低效性。又大大降低了整句閱讀的理解的難度，具有更強的可操作性。
六、改掉只能用“翻譯法”閱湊的陋習。目前的大部分學生在閱讀材料時，往往是先不自覺地在頭腦中將英語翻譯成漢語，然後再通過漢語這個中介把握閱讀物件的語言資訊，這樣不僅大大影響閱讀速度，而且其閱讀效果沒有了閱讀物件中的精髓內容“英語思想”。在訓練時，教師應要求學生在思想上扮演閱讀物件中的角色，養成英語思維習慣，以提高效率與效果。
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