大學生“考證熱”由來已久，隨著就業形勢的日趨嚴峻，近年來，這種現象更是愈演愈烈。大學英語四六級證書、劍橋商務英語、全國計算機二級證書、普通話等級證書、雙學位證書、證券從業資格證、人力資源管理師、導遊證、駕駛證......各種證書也順應潮流層出不窮。“多一個證書就多一條出路”成為很多大學生在大學裡的奮鬥目標，然而，在考取這些證書的過程中，學生究竟能收穫多少?在走向社會以後，這些證書真正能夠派上用場的又有幾個呢?
隨著大學畢業生的逐年增加，強大的就業壓力迫使大學生想盡辦法增加自己的就業砝碼，一些學生便加入了考證一族，以此作為取得工作的敲門磚。還有一些學生盲目跟風，效仿其他同學考證，來給自己一顆定心丸。同時，社會上的一些用人單位把證書作為衡量人才的標準，也一定程度上使大學生不得不去考取各種證書。然而，多數大學生沒有明確的發展目標和職業規劃，只是通過這些證書來尋求心理安慰，面對未來的不可預知性，大學生在迷茫的同時，用考取證書來“充實”自己的生活方式，對此，筆者認為需做冷靜的思考。
很多大學生在考取證書的過程中除交付報名費的以外，還要花費大量的時間去準備考試，有的甚至放棄本專業知識的學習，不僅浪費了金錢和寶貴的時間，更影響了專業學習，這種盲目考證的做法難道不是本末倒置嗎?
同時，擁有大量的證書就足以證明你能夠勝任這方面的工作嗎?通過對相關知識的強化記憶，並沒有經過社會實踐和具體應用而取得的一些證書，在筆者看來只能證明你擁有了在這方面考試的能力，而在實際生活中的具體應用如何還只能是個未知數。而對於用人單位而言，他們更看重的是職員進入單位時證書的數量，還是日後為其創造的效益，答案不言而喻。也許，手捧多種證書會在眾多求職者中脫穎而出，但在試用期階段，當用人單位因為發現應聘者只不過是一個考證機器沒有真本領，而將其解僱的時候，豈不是更加難堪?
再者，如果大家都憑著眾多證書中的一張而找到了工作，大學四年的專業學習就這樣白費了，上大學還有什麼意義?大家不如都在家裡自學考證，然後再憑著這些證書去求職好了。
大學校園裡的“考證熱”有其必然性和合理性，規範這種現象就需要社會多方面的`支援和努力，從而使大學生能夠科學合理而有效地參加考證，避免一些盲目考證和跟風考證等現象的發生。首先，大學生自己應該有明確的職業生涯規劃，結合自己的專業學習，有目的的完成相關的考試，獲得合格證書，從而為理想的就業增加強有力的籌碼;其次，用人單位應樹立正確的用人觀，證書並不能證明一個人的實際工作能力，應以長遠的目光來審視人才;再次，學校應對大學生做必要的職業生涯方面的培訓，考證並不是就業的最有效手段，人的時間和精力都是有限的，與其將時間浪費在考取不利於職業發展方向的證書上，不如花費精力去提高專業的實際操作能力。最後，政府也應採取措施管制各類證書的培訓機構，不能只顧經濟利益而亂加宣傳、濫收學生費用，要承擔起必要的社會責任。
大學生該如何考證:
1.考證目的——明
現在許多大學生考證主要是迫於工作的壓力，往往會簡單地認為多一個證書等於是多了一項謀生的資本，而且證書還能幫助自己獲得比其他人高得多的待遇和地位，於是這些人往往會去片面地追求一紙證書，而根本就不會把自己的認證考試和自己的特長以及目前所從事的工作結合起來。而有的大學生考證主要是為自己“充電”，提高自己的自身素質和知識層次，以便為自己將來的職業重新進行規劃打基礎。
2.證書內容——正
一般人認為，技能證書是個人能力和才華的書面證明，證書多就意味著本領高、能力強，或許在過去的就業模式下，證書的多少可能會影響到求職的成功，然而在當今追求實際效益的今天，證書在求職中到底又能起到多大作用呢?以證書品種最為豐富的IT業為例，一些老闆和人事專員說，擁有電腦技術、軟體程式或作業系統證書，並不能保證你獲得一份工作，因為持證者所學知識可能足以通過考試，但卻無法應付工作。因此，我們可以這樣來評價IT證書的作用：如果你有工作經驗，證書就很有價值，它的確能表明你熟悉程式設計師或網路工程師應該掌握的東西。
3.培訓內容——實
培訓與考試都應該圍繞“技能”這一主題展開的，主要表現在：大學生在每一階段的學習培訓中，都應該給自己制定一個與理論培訓內容相適應的技能培訓目標，例如根據理論知識點來制定相關的技能操作要點;其次，要提高實際操作技能的水平的話，惟有不斷地上機實踐操作，一般情況下要將自己的上機操作時間控制在整個認證培訓時間的70%這一數字上。
4.培訓過程——韌
大學生一定要端正學習態度，不要走為了應付考試去背題目這樣的捷徑。具體表現在應該先認真學習認證培訓所要求的理論知識，並按照任課教師制定的各項考核任務來指導安排自己的學習計劃和學習步驟，在參加完培訓之後，應立即進行知識的學習和課堂知識的反思，這能加強記憶效果，真正吸收課堂的講課內容。同時，在條件允許的情況下，多參加一些網上的交流和論壇，將對大家的學習和專案管理能力的提高有很大的幫助;在過程式考核與作業設計過程中，只記成功，不記失敗，理論考核通過以後再繼續進行實踐操作的加強和鞏固。
