學校社會工作是構築學生健康成長的和諧環境，引導學生尋求個別化和生活化的教育，建立社會化人格，使學生更好地適應當前與未來生活的一種專業服務。那麼學校社會工作的基本方法有哪些呢?一起來了解一下!
1、抗逆力方法的理論來源：
賦權模式是社會工作實踐的傳統。
優勢視角的方法與賦權的方法是不同的，因為優勢視角更多地關注當事人的力量和能力。優勢視角認為，不論每個當事人有什麼樣的問題、處於什麼樣的環境，他們都有自己的力量。優勢視角不會將這些人定義為機能失調或是有缺陷的人。抗逆力是賦權模式與優勢視角理論在社會工作實踐中的具體運用。
“優勢”、“抗逆力”都強調對案主所具有的特徵進行積極的、正面的描述，是“以人為本”服務模式和原則的進一步細化和發展。
抗逆力是個人具有的物質或能力，使個人處在危機或壓力情境時能發展出健康的.應對策略;抗逆力是一種適應能力，縱使面對不幸的生活經驗，個人亦能克服而有成長的能力;抗逆力是指克服不利環境的能力，縱使每日在複雜的環境下面對一連串的挑戰，仍能實際地作出有建設性的生活抉擇等。雖然不同的學者對於抗逆力的具體表達不盡相同，但都強調一個共同點：抗逆力是指個人面對生活逆境時，能夠理性地作出正向的、建設性的選擇方法和應對策略的能力。
2、抗逆力方法的基本內容：
(1) 抗逆力的表現形式：
抗逆力有常規和非常規兩種形式。常規通常表現出親社會取向的行為方式，遵從社會規範與道德，認同主流社會文化，同時也得到社會的認可和接納;非常規通常表現出反傳統、反社會、反流浪的行為傾向，具有挑戰常規、對抗成人、批判現實的特徵，往往受到成人的指責、朋輩群體的排斥、公眾輿論的壓力。儘管二者在表現方式上體現出有所對立的趨向，但他們如同一枚硬幣的兩面，往往 同時存在 。所以，常規和非常規都是抗逆力的具體體現方式，而用“常規方式”替代“非常規方式”，提升案主的抗逆力，是社會工作優勢視角實踐中一個重要環節。
(2) 抗逆力的構成要素：
從構成要素上看，抗逆力由外部支援因素、內在優勢因素以及效能因素三部分組成。
1 外部支援因素：沒有人生活在真空當中，我們所生活的環境——尤其是在這個環境中與我們發生互動影響的那些人，能夠幫助或者增強我們的抗逆力，從而構成抗逆力的外部支援因素。外部支援因素包括 擁有正向的連線關係 、 堅定清晰的規範 、 關懷支援的環境 、 積極合理的期望 、 有意義的參與機會 。 (多選)
2 內在優勢因素：包括完美的 個人形象感 、 積極樂觀感 。我們將觀察自己而得到的結論和從別人那裡得到反饋稱為自我形象。
3 效能因素：包括 人際技巧 、 解決問題的能力 、 情緒管理及目標訂立 等。人際技巧是指適應不同文化的靈活性、同理心、幽默感及溝通能力;解決問題的能力是指懂得運用資源及尋求幫助的能力;情緒管理是指能察覺自己的情緒並下面表達出來;目標訂立是指了解自己的目標，並具備訂閱計劃的能力，從而達到自己的目標。 (多選)
(3) 抗逆力的動作機制：
1990年Richardson及同事通過總結前人的成果和自己的實務研究，提出“抗逆力模型”，用以說明個體如何產生抗逆力、與哪些因素有關、如何影響人的發展，提出的 結論 是：
1 抗逆力是激發的結果。抗逆力是個體與 生俱來的一種潛力 ，人在平安順利的時候抗逆力得不到激發，以一種潛伏的狀態存在。
2 保護因素對生命歷程具有決定作用。當外在壓力、危機襲來時，個體自身和環境中擁有的保護因素會作出自動化反應，與外在壓力構成互動作用。如果個體自身或其環境中具有適配的、得力的、恰當的保護因素，直接就可以產生兩種能力：
一種是自我平衡能力，保證個體在壓力和逆境面前維持舒適，平衡重構;
另一種是抗逆力的啟動，調整自我、應對壓力，重構生命，獲得良性發展。
3 功能失調不是逆境的唯一結果。心理扭曲、生命瓦解意味著個體保護因素作用不利，沒有抵禦和應對壓力與逆境的壓力，但並不意味著生命的終結，混亂之後的生命仍然需要重構，會出現四種可能：
一是功能失調，比如酗酒、吸毒、犯罪或自殺企圖;
二是喪失性重構，如自我價值感喪失、低自尊、自卑、自我否定、能力缺失等，這些都是非適應狀態的重構，不利於個體走向良性發展;
三是平衡性重構，個體保持穩定狀態，繼續擁有安寧舒適的生活;
四是抗逆力的重構，啟用生命潛能，積極應對，體現勝任力，戰勝逆境，健康成長
