一、單選題
1.誇美紐斯曾說過：“過度的練習和過度需要記憶的功課，使人噁心。”這句話表明教學應遵循( )
A.直觀性原則
B.量力性原則
C.創新性原則
D.主體性原則
【答案】：B
【解析】：
題幹描述的是量力性原則的典型體現。
2.提出“先行組織者”概念的是( )
A.奧蘇伯爾
B.布魯納
C.桑代克
D.班杜拉
【答案】：A
3.國小英語教學要以活動為主，但仍有課本。處理活動與課本關係的最好辦法是( )
A.用活動吸附、處理課本
B.圍繞學期教學目標和課本相關重點組織活動，既搞活動，也讀課本
C.根據課本需要組織活動
D.課堂搞好活動，課外讀好課本
【答案】：B
4.關於語文的教學方法，下列說法不妥的一項是( )
A.教學方法具有相對性，每種方法就其本質來說，都是相對辯證的：既有優點又有缺點
B.教學方法具有單一性，因為優秀的語文老師可以做到以不變應萬變
C.教學方法是教師教的方法和學生學的方法的綜合體
D.教學方法具有針對性，教師在進行教學時，要針對不同物件和特點，不同的目的、要求，選擇不同的教學方法
【答案】：B
【解析】：
傳統的語文教學方法具有單一性'難以適應新時期我國語文教學的特點，尤其難以適應新課程語文教學任務的多方面性和綜合性。所以語文教師在教學中，要結合語文學科的特點，以探討教材的呈現方式，來解決教學方法的單一性，實現新時期語文教學方法的“多樣化”;以教學方法的取長補短，來發揮整體綜合效應，實現新時期語文教學方法的“整體化”。
5.教材的主體是( )
A.教學指導用書
B.教科書
C.參考書
D.輔導資料
【答案】：B
【解析】：
教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。
6.教師必須做到“嚴於律己”“為人師表”，這是因為教師的勞動具有( )
A.創造性
B.示範性
C.連續性
D.主體性
【答案】：B
【解析】：
“嚴於律己”“為人師表”體現了教師勞動的示範性。
7.下列關於綜合實踐活動的說法中，不正確的是( )
A.綜合實踐活動是基於學生的直接經驗，密切聯絡學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態
B.綜合實踐活動課程是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程
C.綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設定的必修課程
D.綜合實踐活動的內容主要包括資訊科技教育、自主性學習、社群服務與社會實踐、勞動與技術教育
【答案】：D
【解析】：
綜合實踐活動的內容主要包括資訊科技教育、研究性學習、社群服務與社會實踐、勞動與技術教育。
8.課的型別一般分為兩大類，即( )
A.講授課和練習課
B.講授課和複習課
C.講授課和實驗課
D.單一課和綜合課
【答案】：D
【解析】：
根據一節課所完成任務的型別數，可分為單一課和綜合課。
9.學校管理過程的中心環節是( )
A.實施
B.計劃
C.檢查
D.總結
【答案】：A
【解析】：
實施是將計劃變為行動，它是管理過程的中心環節。
10.下列說法錯誤的是( )
A.晨會活動的特點是簡短性、及時性、教育性
B.班會活動分為班級例會和主題班會兩種形式
C.班級活動包括晨會活動、班會活動和少先隊活動
D.少先隊的組織機構是依照民主集中制的原則建立的
【答案】：C
【解析】：
少先隊活動不屬於班級活動。
11.從本質上說，教學活動是一種( )活動。
A.實踐
B.認識
C.科研
D.探索
【答案】：B
【解析】：
教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。
12.“課程”一詞在我國始見於( )期間。
A.唐宋
B.明清
C.元明
D.戰國
【答案】：A
13.課程內部各要素、各成分間的聯絡和結構方式往往可以用數量關係來說明，這表明課程結構具有( )
A.可替代性
B.可轉換性
C.可度量性
D.可操作性
【答案】：C
【解析】：
題幹所述內容體現了課程結構的可度量性。
14.教育目的的作用是( )
A.導向、激勵、評價
B.導向、激勵、控制
C.調控、激勵、規範
D.導向、控制、規範
【答案】：A
15.教育者運用模範人物的優良思想、感情和行為，對學生進行思想品德教育的德育方法是( )
A.說服教育法
B.榜樣示範法
C.陶冶教育法
D.實際鍛鍊法
【答案】：B
【解析】：
“模範人物”一詞體現了榜樣示範法的特點。
二、填空題
1.簡述國小班級活動的基本途徑。
【答案】：
(1)要注意與學生的生活實際相結合;(2)要注意與學生的品德教育相結合;(3)要注意與班級的實際情況相結合：(4)要注意與各級學科相關知識相結合：(5)要注意並各類節假日和紀念日相結合。
2.簡述激發國小生學習動機的基本方法。
【答案】：
(1)創設問題情境，激發興趣，維持好奇心;(2)設定合適的目標;(3)控制作業難度，恰當控制動機水平;(4)表達明確的期望;(5)提供明確的、及時的、經常性的反饋;(6)合理運用外部獎賞;(7)有效地運用表揚;(8)對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。
3.簡述柯爾伯格的道德發展階段論。
【答案】：
柯爾伯格採用“道德兩難故事法”讓兒童對道德兩難問題做出判斷，並將道德判斷分為三個水平：(1)前習俗水平包括服從與懲罰的道德定向階段和相對功利的道德定向階段;(2)習俗水平包括好孩子的道德定向階段和維護權威與秩序的道德定向階段;(3)後習俗水平包括社會契約的道德定向階段和普遍原則的道德定向階段。
