長期以來，我國高中英語閱讀教學普遍採取的是以教師為中心的“傳遞—接受式”的傳統課堂教學模式小編收集了中學英語閱讀教學，歡迎閱讀。
進入20世紀90年代以後，隨著多媒體和網路技術的日益普及，以學生為中心的多媒體網路英語閱讀教學模式逐漸發展起來，它不僅可以擔負傳統課堂教學的主要功能，而且還有其不可比擬的優越性，是對傳統閱讀教學的繼承和發展。
一、網路環境下英語閱讀教學的優勢
網路環境下英語閱讀教學的優勢主要體現在以下幾個方面。
（一）閱讀教學的情境性
網路環境下的英語閱讀教學改變了傳統的以教師為中心的缺少實際情境的封閉式課堂教學模式，把利用多媒體、虛擬現實技術創設較真實的語言情境作為教學設計的一個重要內容。計算機網路閱讀教學集文字、影象、動畫於一身，圖文並茂的情景提供了與課文有關的資訊，使教學內容的呈現與獲得從單調的文字形式轉變為多種直觀生動的形式，使學習活動擺脫了文字的平面化敘述，充分刺激學生的眼、耳、手等各個器官，大大改善了人腦獲取資訊的感官功能，激發了學生的學習興趣和想象力，極大地調動了學生以多種感官參與閱讀活動。不僅提高了學生感知新知識的速度，使學生更有效地理解課文，提高了課堂效率，而且擴充套件了學生的視野，培養了學生的創新意識和創新能力。
（二）閱讀內容的豐富性
網路多媒體擁有其他文字無法替代的巨大的網上資源，為學生提供了大量的閱讀資訊。在網路技術環境中，資訊以網路輻射的結構突破了傳統資訊的線性鏈式傳播方式，把資訊的組織形式與資訊內容呈現的多樣性、複雜性結合起來，將自然資訊與文字資訊表達方式的優點結合起來，呈現出傳輸跨時空、速度快、密度大、選擇自由靈活等鮮明特徵。“網路無界，資訊無限”，熟練運用搜索引擎，將會得到最為及時和充分的資訊，為學生閱讀提供便捷的服務。網路閱讀教學因豐富而便捷，同時又因便捷而豐富。同時，網路所提供的閱讀內容在教材的基礎上，又針對教材的主題提供了更多更廣的富有時代氣息的真實材料，來豐富和拓展相關資訊與背景知識，使基礎不一的學生能根據自己的情況做出選擇，滿足不同興趣、不同程度學生的需求，真正體現了因材施教、因人而異的教學原則，從而達到了英語閱讀教學面向全體學生的目標。
（三）閱讀環境的開放性
網路學習空間的開放性，打破了課堂時空條件的束縛。學生可隨時隨地上網，請求教師答疑，與學習者進行切磋、交流。同時，網路學習空間又是一個可以被人自由控制的空間，學生閱讀的範圍不再侷限於課本、課堂，學生可以不受時間、地域和資源的限制進行自主閱讀。網路閱讀的虛擬性和隱蔽性使學生避免了在現實生活與課堂教學中閱讀可能帶來的緊張和尷尬。手指在鍵盤上輕盈地敲擊，心緒隨滑鼠的移動自由地飛揚，這是網路給閱讀帶來的美妙感覺。自由自在、無拘無束的網路閱讀心理能讓學生在閱讀時充分調動各種心理因素協同參與，在不知不覺中“思接千載，視通萬里”，充分體現出閱讀者鮮明的個性和無限的創造性。［2］
（四）閱讀過程的互動性
傳統閱讀教學中，師生雖然共處一室，但真正意義上的交流並不多，網路環境的互動性、選擇性給師生提供了超越時間、空間進行實時或非實時開放交流的環境。由於網路閱讀是一種超文字閱讀，其物件是由一個個節點連線起來的資訊集合，每一節點就是一個濃縮的資訊。網路的互動功能和這種發散的、非線性的超文字呈現方式，使閱讀者思路大開，參與的願望和信心大增。［3］而網上的BBS更讓學生有了一吐為快、大顯身手的自由空間。內容的豐富性與多元化、交流的開放性與互動性、參與的即時性與方便化，大大地激發並解放了學生的閱讀想象力、思維力和創造力。學生從封閉的學習狀態中走出來，在人與世界雙向開放中增強了個體的參與合作意識和社會化意識。
（五）閱讀學習的主動性
網路英語閱讀課教學重視的是學生怎樣學，而不是教師怎樣教。教學過程中，教師由知識的傳授者變成學生學習的幫助者、促進者，教師的主要作用是培養學生自身獲取資訊和處理資訊的能力，指導學生主動思考、主動探索、主動發現。教學中處於中心地位的是學生，他們是學習的主體。學生以自主學習為主，由被動學習變為獨立的主動學習。學生在開放式的、自由輕鬆的、富有個性化的語言學習環境和氛圍中，自主選擇學習內容、學習順序，自行就相關話題展開想象，選擇交流物件，參與線上討論等，真正體現了由“要我學”變為“我要學”，使整個學習過程個性化、自主化、探索化。
二、網路環境下中學英語閱讀教學的實施
網路環境下的英語閱讀教學並不是聽任學生無目的地在網上瀏覽，它是藉助多媒體計算機和網路技術來掌握知識、獲取和處理資訊的一種閱讀行為。它的教學流程如下：
(一）提出主題，創設情景
網路環境下的英語閱讀教學，教師要明確學生閱讀的內容、方向，並給出指導性意見。教師應根據教學進度的要求，結合所學的內容確立英語閱讀課的主題。同時，英語語言學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯絡。在英語閱讀課上，“情”包涵在閱讀課文的內容中，“景”是課文內容所構成的整體畫面在閱讀教學中成功創設的教學情境。教師可以充分利用網路可虛擬現實和人工智慧的優勢，精心創設與主題相關的各類情景，為學生的英語閱讀創設一種接近真實的學習環境。如在進行SEFC Grade Two Book A教材中Saving the earth這一單元的“Welcome to the earth summit”閱讀課教學時，教師課前上網查詢下載了大量的有關資料，上課伊始，教師利用網路的傳播功能，將地球由於人為因素而導致的惡劣環境以及自然災難，如：大氣汙染、全球氣候變暖、山體滑坡、河流汙染、洪水氾濫、土地沙漠化等的文字、圖片、視訊等資料釋出到每個學生的計算機上，學生邊看邊聽，人類賴以生存的地球現狀一一呈現在他們的眼前，使他們直觀、立體、生動地感受到地球所面臨的困境。學生對人類生存的現狀出現了強烈的危機感，對保護環境的意識產生了前所未有的緊迫感，激起了學生對環保主題進一步探索的慾望。
（二）主題搜尋，資訊整理
在確定閱讀主題、創設相關情景的基礎上，學生就可以帶著明確的目的，利用Web瀏覽、線上虛擬圖書館、校園平臺資源庫等集中查詢、蒐集與主題相關的、自己感興趣的資訊。在“Welcome to the earth summit”的閱讀教學中，有的學生想探求“The causes of getting warmer and warmer？”有的對“How to solve the problem of contained drinking water？”產生興趣，有的想進一步瞭解“The ways of dealing with air pollution”，還有的學生積極蒐集“How to continue the world without damaging the environment”的資料。由於資料來源廣泛，難免不盡相同，有的甚至出入很大。教師要引導學生比較分析，去偽存真，去粗取精，幫助學生將各自搜尋到的學習資料加以整理、歸類。同時，教師適時幫助學生把握或加工與“environmental protection”及“sustainable development”閱讀主題相關的資訊及要素，從而較為深入地理解原課文所包含的意義。這一資訊收集、篩選、加工的過程促使學生增加閱讀量，進行快速、細緻的線上閱讀，提煉出自己所需的資訊點，學生的英語閱讀速度和閱讀技巧都會有不同程度的提高。
（三）互動交流，促進理解
學生對蒐集到的素材在進行多角度地觀察、理解、整合的過程中，必然會遇到各類具體的細節問題，而教師的指導不可能也沒必要面面俱到。因此，學生分組協作交流是學生自主學習的有效補充，這一環節可以是全班同學圍繞某中心問題展開的課堂討論與網路交流研討的結合。如在進行Healthy eating這一單元的“We are what we eat”閱讀教學中，學生根據前期蒐集到的有關“Healthy eating”的資訊，可以相近地三至四人組成固定的學習小組，發揮物理空間距離短的優勢相互幫助，也可以發揮網路通訊技術的優勢聯機協作交流，開展分組討論，共同探討諸如“How have our eating habits changed？Why？”“What are the differences between Chinese eating habits and Western eating habits？”“What can we do to keep a balanced diet？”等話題。教師則提供良好的協作學習環境，並適時參與交流，及時進行學習調控和指導。在這一教學過程中，學生通過協作學習，共同交流、研討，對蒐集到的資訊做進一步充實、完善，加深了對“Healthy eating”主題的認識。
（四）釋出結論，網上評價
通過互動交流，學生對所閱讀的`內容有了更進一步的理解後，閱讀課的教學活動也已接近尾聲，但並不等於結束。教師還要善於利用網路環境誘發學生更為強烈的、自主的表達慾望和閱讀慾望，引領他們走向更為廣闊的學習空間。在“We are what we eat”閱讀教學中，經過對資料的閱讀、整理、分類、分析和討論，學生形成了比較成熟的認識後，教師可要求他們就“How have our eating habits changed？Why?”及“What can we do to keep a balanced diet?”進行綜合概括，總結自己的觀點，並以文字的形式將結論在網上釋出，供師生評價。
網路環境下閱讀課的評價主要由學生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。學生在自我評價、修改的基礎上形成的“Healthy eating”結論通過Email或在BBS上發帖子等方式呈現給全班，供大家點評。學生和教師將成果開啟，閱讀、欣賞、點評，充分發表健康飲食觀的補充意見。學生根據回覆的Email和各種跟帖，對自己的成果進行再加工，反思評價、修正完善，形成最終的結論，通過網路展示給全班學生。學生通過作品的展示，不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，完善、加深了對健康飲食這一主題的認識。師生的教學評價也激起了學生的主體參與意識，享受了合作的愉快，體驗了成功的喜悅，獲得了進取的力量。
三、網路環境下英語閱讀教學必須關注的幾個問題
筆者通過研究和實踐發現，雖然網路環境下的英語閱讀教學對於提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力起著非常重要的作用，但還存在以下一些問題。
1苯淌Φ南執教育技術素質不容樂觀。隨著以學生為中心、以實踐為主線、以教學軟體為媒體的新的閱讀教學模式的形成，英語教師應全面提高對現代教育技術的應用和優選能力。教師應能熟練利用網路及時、廣泛地收集英語閱讀素材，並正確指導學生進入資訊高速公路獲取和處理資訊；同時教師還應學會用大容量的儲存器，將資訊、資料以多媒體形式儲存下來，供教學時檢索、複製。隨著全球網際網路技術的拓展，英語教師對這些現代教學技術和手段的恰當使用，將能有效活化英語言語交際的真實感，更好地激發學生的求知慾望。
2蓖絡為英語閱讀教學提供了大量的學習資源，但是在廣袤無垠的網路裡，資訊往往十分雜亂，缺乏系統性，資訊的真偽難以辨別，良莠難以區分，缺少教師的引導，學生容易喪失判斷力。學生自主學習的自由度過大，也會使教學偏離目標、陷入無序狀態。因此教師要根據《課標》和教材內容合理地設計教學目標、學習內容，積極參與、指導和監控網路英語閱讀教學的全過程，幫助學生對資訊進行篩選、過濾、歸類和整合。網路環境下，英語閱讀教學的成敗很大程度上取決於教師的策劃和監控能力，這是教學的關鍵。
3蓖絡閱讀教學缺少傳統課堂教學中面對面的交流，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，人為地拉大了教師和學生的心靈距離。在傳統的課堂閱讀教學中，學生可以從教師的語言和體態語中獲取資訊，可以從教師的語言和神態、動作等非語言符號中得到肯定、否定、讚揚或批評。而網路閱讀教學中教師不能像在傳統課堂裡那樣根據自己深厚的知識基礎或多年的教學經驗，做出即興反應或表現出教學機智。學生失去了獲取來自教師的機智幽默的“意外收穫”的機會。因此，在網路閱讀教學中，教師與學生之間更應該努力建立融洽、民主的師生交流渠道，注重網路情感的互動，重視言語之間情感交流，體現情感的共鳴。
網路閱讀教學是有別於傳統課堂教學的新生事物，如何正確看待和利用網路進行閱讀教學，讓其更好地為英語教學服務，是擺在我們教育工作者面前的充滿挑戰性的新課題。網路環境下的英語閱讀教學還會面臨一些新的問題，這些問題的解決都有待於這一領域的專家和教師繼續進行積極不懈的探索和努力。
