在幾年的英語閱讀實踐歷程中，黑沿子中學立足校本教研，在英語閱讀教學中開發了一系列的校本閱讀資料，形成了相關9種類型的閱讀課模式，大幅度提高了學生的英語成績。
一、第一階段：艱苦中的“山重水複”——對英語閱讀教學適應性思想認同的過程。
20XX年底，基於我校英語教學成績低的現狀，我們決定把閱讀教學的開展作為一個契機。但在摸索的過程中，我們曾一度陷入困境。最初，我們嘗試英語閱覽課，結果忽略了學生現有的知識水平和閱讀習慣，效果不言而喻。閱讀教學的開展僅限於學生抄抄寫寫，填些表格，一時陷入僵局。
在進一步的學習和實踐中，我們意識到應從改變教師觀念出發，改變閱讀教學形式出發，以此讓閱讀教學更好地為學生髮展服務。
本著這些想法，我們多方學習，初步制定了“實現閱讀教學中的四個整合”的主基線。其中“四個整合”包括“課上與課下相整合的.全時間閱讀”，“教材資源與校本擴充套件資源相整合的廣泛閱讀”，“英語學科與其他學科知識相整合的大學科的閱讀”，“任務型閱讀與實踐性閱讀相整合的實用型閱讀”。這也是3年來我們踐行著的信念。
半年的思想認同過程，我們的路曲曲折折，有失望，有動搖，可謂“山重水複”，但最終的堅持，給了我們新的希望。
二、第二階段：艱苦中的“沙裡淘金”——對閱讀資源的大膽開發與利用。
思路確定之後，我們開始試著投入教學。但更多的問題又接踵而至。學生讀什麼？閱讀材料是必須要解決的問題。在校領導的大力支援下，我們對現有閱讀資源進行了大膽開發。
1）、圖書館購進為數不少的英文讀物，並鼓勵學生積極借閱。包括工具書類、同步輔導類、雙語故事類等圖書共計50多套。
2）、閱讀卡：為了彌補教研室下發閱讀卡數量的不足，我們開發了校本閱讀卡。突出其趣味性、基礎性，與課本話題的同步性。兩種閱讀卡共計千餘張，它們主攻學生課下閱讀活動,發揮著良好的作用.
3）、校刊的編寫。《英語世界ENGLISHwoRLD》是閱讀性專刊，大部分稿件來自於學生摘選推薦或自己創作。自05年10月－06年1月，計三期12本。
以上三種資料是我們在閱讀教學初期使用的。隨著進一步地論證和實驗，我們又開發了以下兩種閱讀資源形式，以適應新的需求。
4）、閱讀手冊：由4－5組（每組3－4篇）話題向同而難度不同的文章構成。我校現有12個話題共計700多本閱讀手冊。它突出話題性與分層性,是運用於英語閱讀課堂教學中的主要形式之一。
5）、閱讀學案：學案的編寫彌補了閱讀手冊統一收發的不足，學生可以自己收藏用過的學案，有利於知識的儲備。在編排目的上，突出與課堂教學的同步和學法指導，適於結合性的閱讀課教學。我們現已開發18套與三個年級單元教學相匹配的內容。這將是我們下一步閱讀資源開發的主要形式。
在對閱讀資源的開發工作中，老師們運用各種途徑，付出了大量的時間和精力。
三、第三階段：艱苦的“千錘百煉”—英語閱讀教學模式的反覆設想與印證過程。
在閱讀教學課堂模式的探索和實驗中，我們的路也並非坦途。
我們最初的閱覽課上得一塌糊塗，後來，我們從中吸取了教訓，調整了閱讀課的思路，配合使用了相應的閱讀材料。我們總結了第一種課堂模式：
A：才藝展示—（師主導）範讀引導—技巧點撥—自由泛讀—任務型活動；
一段時間後，我們發現學生在閱讀意識提高和閱讀習慣得到一定的強化之後，可以給學生更多的主動權：
B：才藝展示—（生主導）好文共賞—技巧點撥—自由泛讀—組內交流—任務型活動。
隨著實踐研究的深入和學生閱讀習慣的逐步形成，我們又側重探究了新授sectionA/B與閱讀拓展結合、新授課內3a與閱讀拓展結合Reading與閱讀課的契合、話題複習課與閱讀課的融合、七年級新手上路課、英語閱讀與德育滲透課模式、英語閱讀與校本綜合實踐結合等8種課堂模式。雖然並不成熟，但我們繼續在閱讀教學模式上的探求。
同時，為配合課堂教學，提高和鞏固學生的閱讀素質、培養學生的自主閱讀意識，我們開展了一系列的學生活動。在這些活動中，有的未能達到預想的結果，流於形式。但我們也從中吸取了很多經驗，並總結了一些操作簡單，效果不錯的活動形式。
1興趣激發型活動。如：通過“課外閱讀星“的評比活動，掀起了課外閱讀的小高潮。
2習慣養成型活動。如為引導學生自主的進行閱讀積累。我們定期地舉行閱讀積累展示。如“諺語蒐集”“英文詩歌收集”“幽默故事徵集”等。
3方法指導型活動。如：為引導學生自主探索總結閱讀方法和心得，有優秀作業展—《我的閱讀方法和心得》。
4競賽評比型活動。如：各年級每學期兩次閱讀競賽的舉辦，促進教師和學生對閱讀能力的重視和培養。
5、成果彙報型活動。如：說明書蒐集解說、幽默名人故事蒐集、賀卡寄語設計等。
