【論文摘要】掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧，然而傳統的結果寫作法忽視學生的寫作興趣。作為過程寫作的重要組成部分，同伴互評強調在同伴改寫過程中掌握方法，發展技能。十週的實驗研究證明同伴互評能提供真正的讀者及合作的學習氛圍，學生減少寫作焦慮，樂於用英文表達。同時，學生在不斷的互評與修改中取得最大的進步，提高寫作成績。
寫作是把我們的思想轉換成語言。對於寫作者來說，它需要非常複雜的技巧，既包括身體上的，又包括思想上的。寫作不容易，也不是天生的，它需要持續不斷的努力。漢語寫作尚且如此，英語作為外語的寫作就更難了。就像國內的許多英語老師所指出的那樣，掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧。
現行的考試製度加大了寫作的力度，但對很多學生來說，英語寫作的唯一目的是通過考試，或是取得好的成績。這很難使學生對寫作產生真正的興趣，他們沒有真實的目的感，沒有真正的讀者。傳統的英語寫作教學是結果寫作法，老師佈置寫作任務，進行評分，只注重最後的成品，忽略了寫作的過程。因此，過程寫作法在國際上正受到越來越多的關注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風暴，初稿，改寫，最後成文。寫作的確是一個複雜的過程，它不是直線，而是曲線，在其過程中，作者經歷了不斷的修改。過程寫作法重視學生的寫作過程，而不是寫作的最後產品。它認識到，學生是在不斷地修改中取得最大的進步，正是在不斷的改寫過程中，學生掌握了寫作方法，發展了寫作技能。同伴互評是過程寫作的重要組成部分，學生閱讀彼此的作文初稿，並給出評價或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。
在實驗研究過程中，我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實驗班。實驗班在寫作訓練中參與同伴互評活動，而對比班只進行寫作自評，實驗為期十個星期，每週一次寫作訓練。
未受過互評培訓的學生往往只專注於作文的表面錯誤，而且負面的評價不但不能幫助同伴，而且會打消其寫作的積極性。所以在實驗的最開始，要培訓實驗班的學生如何在實踐中給出正面有用的反饋。作為評價者，應友善地對待寫作者。要銘記，你的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷，而是要給出客觀的，且富有智慧的評價以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標點符號，而是應更寬更廣：作者的寫作目的實現了嗎？內容是否完整？行文是否流暢？
為給學生寫作互評的例子，針對學生的寫作初稿，我先在實驗班做第一個寫作評價。第一步：先做出正面的評價，發現文章的優點。當然，表揚並不是奉承，不應籠統，而是要指出其確切的閃光點，比如內容的完整體現在哪兒？文章的流暢性依託於那些詞彙句型？第二步：針對文章，提出具體問題。哪句話時態表述不清？哪部分語言過於冗長？第三步：提出建設性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色？表達如何更地道？然後學生每兩人一組，進行同伴互評，既有口頭形式，也有書面形式。即時的口頭評價交流能夠啟發學生的思想，書面的形式則允許作者有更多時間去反思。最初的小組成員英語寫作實力相當，主要是為克服部分學生的羞怯心理。待學生慢慢習慣同伴互評的學習方法，也把能力較強的學生與較弱的學生安排一組，並進行四人一組的訓練，仁者見仁，智者見智，讓不同的思想智慧碰撞，產生更多的火花。在整個過程中，我不斷地幫助學生運用互評策略，維護良好的合作學習氛圍。並把好的評價貼在教室的牆上，發揮榜樣的力量。
十週後，通過調查問卷及課堂表現，實驗班的`學生對寫作態度有了積極的變化且寫作成績明顯高於對比班。同伴互評，作為合作學習的一種方式，極大地提高了學生的寫作能力。另一方面，這種成功的學習經歷也讓學生在過程寫作法中更加重視合作學習。在同伴互評過程中，組內成員是相互支援的學習態度，每個人都認識到自己的努力不僅有益於自己，也有益於組內的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個人都不放棄自己的責任，形成了積極的學習態度。另外，同伴互評的合作學習氛圍，減少了寫作焦慮，學生樂於用英文表達。在傳統的寫作教學中，老師過分重視學生的認知技能，忽視了情感態度，學生被迫在有限的寫作時間內完成寫作任務，交給老師閱卷給分，老師是高高在上的。在這種情形下，學生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評，強調寫作的過程，在同伴中建立積極合作的寫作氛圍，學生有機會在同伴那裡得到反饋和幫助，有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務，而是一種互動幫助的過程，學生的注意力不再是擔心老師的評價，而是專注於更好地表達自己。
同伴互評作為過程寫作的一個重要組成部分，幫助學生更好地理解了寫作過程，進而更積極地進行過程寫作，完成寫作任務。寫作並不是一部到位的，每一份草稿，每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過程中，學生了解了彼此的寫作思想，寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結構，有流暢的語言，在互評中，其他學生不自覺地學到了，並激勵自己付出更多的努力，達到同樣的寫作水平。同伴互評讓學生有了真正的讀者，當我們寫作的時候，我們是為讀者所寫的。學生互評讓每個學生的作文有了更多的讀者，得到更多的反饋，而不僅僅是來自老師的。學生們是很容易接受同伴的評價的，知道其他的學生讀他們的作文，會鼓勵他們花費更多的時間在寫作的過程。學生不再把寫作當成是簡單的作業或考試，而是一種表達他們的歡樂、憂傷、經驗、好奇的鮮活方式，由被動地寫轉化為主動地寫。
英語寫作確實是一座高山，很多時候，在外語教學中，它是一種障礙，也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式，它讓我深刻地認識到每個人都有寫的能力，寫作能夠被教會，學生能被幫助更好的寫作，並體驗到寫作的成功。
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