作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的高三英語寫作教學反思，歡迎大家分享。
高三英語寫作教學反思1
高中英語教學中寫作教學是必不可少的部分，人教版教材的每個單元最後一部分都是寫作訓練，大學聯考當中對寫也有一定的要求。然而，無論是高中哪個年級，學生寫作水平都遠遠滯後於他們的閱讀水平。教師們每到測驗時總會發現學生的作文問題繁多，有時如果要用紅筆圈出拼寫或者表達錯誤的話，那整個作文似乎都變成了紅色的海洋。總的來看，學生英語寫作的主要問題包括拼寫語法錯誤，用詞簡單，無篇章結構觀念，中式思維等。
為什麼會出現寫作和閱讀發展的極端不平衡呢？經過我對學生的訪談以及與教師間的交流，我發現寫作教學效果不理想的原因主要來自教材、教師和學生三個方面。
首先，教材寫作命題過於嚴肅，不貼近學生的生活實際，也難以提起學生的興趣。
其次，教師方面原因的直接影響。
第一，教師對寫作教學不夠重視，未分配足夠的時間在寫作教學上。教師錯誤地認為寫作教學不需要花費太多時間，只要每學期寫幾篇習作，考試和練習試題中碰到的作文部分讓學生寫寫後講評一下就可以了。
第二，教師給學生進行的寫作訓練未能使用恰當策略。訓練前教師對訓練目的不明確，訓練過程中沒有使用技巧調動學生的積極性，對學生寫作缺乏指導，作文批改和講評中批評多於肯定。
再次，學生方面的主觀因素影響了寫作水平的提高。
第一，學生存在畏難情緒。Bell和Burnaby (1984)指出寫是一項非常複雜的認知活動，寫作的人需要體現出對各種變數的同時控制。在句法層面，要控制內容、形式、句子結構、詞彙、標點和拼寫。除了句子層面外，寫作者還必須能將資訊整合並組織成為連貫的段落篇章。可見，寫作對學生來說是要求高難度大的任務。它不光需要上述能力還需要學生有創造力和想象力。因此，很多學生怕寫作文。
第二，學生存在不良寫作習慣。對於教師佈置的寫作任務，有些同學首先想到的是走捷徑，抄襲其他同學的作品或是網路書籍中的資料。寫作前先寫好中文底稿，然後翻辭典將中文翻譯成英文。這樣，寫出來的文章句法結構不符合英文表達的習慣，用到的生詞寫作的學生自己都不認識，更談不上了解它們的用法。
第三，學生存在急功近利的思想。很多高中生不願意花時間在寫作訓練上，他們認為用練習寫作的時間來做完形閱讀練習收益率更高。畢竟，大學聯考中作文的分值遠低於閱讀和完形的分值。
基於以上影響寫作教學效果的原因分析後，筆者提出以下幾個解決問題的途徑。
一、讓同學願意寫。
要想提高寫作水平並達到寫作教學的目的必須讓學生願意配合，對寫作產生興趣，克服畏難情緒。教師可以採取以下錯失來彌補教材的不足和改變學生的態度。
1、命題創新。教師在課本內容的基礎上根據學生的實際水平修改命題、分層次命題或進行圍繞主題的自由作文。比如：高中課本的The necklace這一單元，課本寫作部分是請學生自己寫劇本。我的做法是將寫作任務多樣化，給學生三個選擇。選擇一：將課文的劇本改寫成一篇故事。選擇二：發揮想象給這個劇本設計一個結尾，可以是劇本的形式也可以是故事敘述的形式。選擇三：假設故事發生到這裡，主人公Mathilde和Jeane都不知道該怎麼辦，你選擇其中的一個人物作為你的好友，寫信給她提建議。選擇四：就該劇本的內涵自由發揮寫一篇讀後感或者議論文。將學生根據語言能力分層次，提供的命題相應體現難度上的梯度，由學生選擇與能力層次對應的命題。
2、循序漸進。在訓練過程中遵循循序漸進的原則，讓學生體驗到成功，從而激勵自己願意寫作。從縱向來看，寫作訓練的難度應該逐步提高，隨著年級的提升而提升。從橫向來看，寫作訓練應該由“課文內”到“課文外”，先易後難，先機械後靈活。中譯英練習讓學生寫出課文中的詞彙或句子----課本新詞彙的造句練習----縮寫課文----改寫課文----創作與課文主題相關內容的作品。
3、合作學習。利用合作學習減少學生寫作的心理壓力。課上寫作時任務可以由兩人小組或多人小組共同完成。給出命題後，小組成員可以各自構思擬出提綱，互相借鑑商討後，分工或是共同寫出文章。課後習作獨立完成後，可以由兩人或多人小組評改。
4、鞭策鼓勵。開設習作展示區或者利用手抄報形式，讓同學的優秀作品得以呈現，學生會從中獲得成就感和滿足感。教師批改和講評學生習作時不光要指出不足，更要多多讚賞和鼓勵。優秀學生的作文自然隨處可見精華，中下面同學的作文肯定問題會很多，教師點評時可以在講錯誤時隱去同學的名字，相反在說優點時公佈學生名字。為了鼓勵一些落後的同學，教師甚至可以在點評之前，私下先和同學交流，幫助他們做一定的修改，然後在課堂上對修改後的作品給予肯定。
二、讓同學知道怎麼寫。
David Nunan認為成功的寫作應包含：掌握字母組合機制、掌握和遵循拼寫標點慣例、使用語法結構表達意義、組織段落篇章傳遞資訊、對初稿進行修改潤色、選擇讀者喜歡的文體風格。因此，我認為教學生寫作必須從下面幾方面著手。
1、訓練書寫的規範
①減少單詞拼寫錯誤。保證學生準確拼寫單詞的關鍵是讓學生根據拼讀規則記憶單詞。高中一般不象國中那樣給學生布置抄寫，但是聽寫是必要的。還可以用補全單詞、首字母填詞、造句練習來加深對單詞的印象。
②正確使用標點。設計相應練習訓練學生正確使用標點。我們可以借鑑語文教學的方法，讓學生給段落加標點，或者修改短文的標點錯誤。
③強化語法。可以通過單句改錯練習，目標明確地訓練學生正確使用句型和詞彙。課本學到的重點詞彙和句型特別需要及時設計練習鞏固，加深印象，方便學生在寫作中能恰當使用。
④鍛鍊篇章組織能力。這方面的訓練可以設計段落排序、概括段落大意、將句子填入文章空缺等練習。
2、訓練寫作的步驟
訓練學生按照以下步驟進行寫作：審題----構思----提綱----初稿----修改----定稿。審題是指確定文體和主題，注意寫作要求。構思是結合頭腦中貯存的資訊和手頭掌握的資料，思考文章要怎麼寫。提綱是指列出寫作提綱。初稿是豐富提綱內容。修改包括對文字表達和文章連貫性的修改。定稿是再次檢查修改後的文章，看是否還有需要校訂和修改的地方，最後成稿。
3、訓練各式文體的基本寫法
收集同一文體的範文，要求學生掌握基本的文體風格並根據所學範文進行寫作。
三、讓同學學習欣賞與評價
1、欣賞課文。從用詞用句、文章的結構組織、中心句和主題句的使用、正反對比論述、列點舉例陳述說明等方面來欣賞課文的寫作。
2、多給學生提供與課文主題相關的文字資料。我特別推薦教師提供歐美中學生作文給中國高中生欣賞，這樣可以習慣英語的表達和思維模式，培養學生跨文化意識。
3、讓同學學會欣賞自己作品和他人作品。強化學生的自我評價意識，指導學生做好個人檔案袋，讓學生把自己的習作收集起來，前後對照，看到自己的進步，逐步確定發展目標。課堂上教師在做習作點評前可以讓作者先對自己的作品進行介紹和自評，同學閱讀後再討論評價，最後教師綜合發表點評。
英語寫作訓練能促進學生對語音、詞彙、語法等知識的把握和運用，培養學生豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們要充分重視高中英語寫作教學，讓學生運用英語寫作的技巧和方法，創作出自己的作品，從中體驗學習英語的快樂。
高三英語寫作教學反思2
20xx年大學聯考結束了。今年廣東卷的作文考試由一篇基礎寫作和一篇讀寫任務組成，新題型的採用對廣大師生都是一項挑戰。英文寫作是一種綜合能力訓練，“臨時抱佛腳”是不能取得好成績的，也是不可取的。所謂“考試寫作十分鐘，考前準備3年功”，在今年的備考中我相當重視學生平時的知識積累和英語寫作訓練。
《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞資訊的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞彙、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，並培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內容的其它文體的文章。為學生今後進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。大學聯考英語作文佔40分，這麼大的比重是不可忽視的。這說明寫作教學在高中英語教學中佔有相當重要的位置。
然而大學聯考現狀卻不容樂觀，部分學生由於平時缺乏足夠的訓練，所以對英語寫作要麼感到無從下手，充滿畏難情緒，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數，權作心理慰藉；要麼用詞不當，構句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質量可言；甚至乾脆在試卷前面的閱讀理解文章中抄幾句相關的句子，敷衍了事。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？我在經過本屆高三一年的英語寫作教學之後，認為現在中學英語寫作應注意下列幾個問題：
一、注重寫作教學的基本訓練階段。
語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
(1) S＋V；“主謂”結構
(2) S＋V＋O；“主謂賓”結構
(3) S＋V＋O＋O；“主謂賓賓”結構
(4) S＋V＋P；“主系表”結構
(5) S＋V＋O＋C。“主謂賓補”結構
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴充套件句子訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴充套件句子練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行表達的多樣化訓練。再次，應當注重訓練學生靈活運用關聯詞、增加文章句子之間的連貫性；訓練學生構句注意長短結合以及句子的多樣變化。充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化。
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭資訊的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
(1) 聽寫能力：①能用英文記課堂筆記；②能聽寫淺於課文的短文。
(2) 造句能力：要求學生根據書上重點詞、片語、句型或例句，舉一反三造出正確的句子。
(3) 書面語言概括能力：要求學生在保留原課文主要內容的前提下，對課文進行改寫或縮寫。
(4) 模仿作文能力：要求學生能以一篇課文為藍本，改變其中部分內容（如：人物、地點、時間等）寫一篇短文。
(5) 自由書面表達能力：要求學生在所學知識範圍內，運用所學的某些重點語言知識，編寫故事，描述生活中的一段經歷或簡述自己的思想。
首先，在聽力的教學中，除了聽錄音、和完成相應的練習外，還要求學生把聽力材料改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關係，從而為寫作打下基礎。
其次，在閱讀教學中，回答問題時要求學生必須用自己的'語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生複述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關係，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛鍊了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關係的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快地提高。
三、注重寫作訓練的規範化。
在寫作訓練的過程中，培養學生的寫作模式和寫作步驟是非常重要的。即：
(1) 仔細審題。首先要仔細審題，正確
無誤理解題意，弄清要點；
(2) 列出要點。審清題意後，把要求表達的各個要點按順序和層次一一列出；
(3) 抓住中心，緊扣要點。作題時須弄清中心和內容要點，既不要遺漏，也不要增添，以免增加出錯率；
(4) 語言正確，規範地道。儘量使用學過的、最熟悉也最有把握的高階詞彙、句型結構，應儘量避免中國式英語。同時注意語句的變化：句式注意長短結合；簡單句、複合句交替使用；適當運用被動語態等。
(5) 新增連詞。文章中適當新增一些關聯詞會使整篇文章更加連貫、通暢，提高文章的檔次。
(6) 書法規範，卷面整潔。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。書寫整潔、乾淨，使閱卷人看了舒服才能得高分。
同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規範的書面表達形式，用正確的標準評析和規範自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用。
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕鬆，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。
對於新題型中的“讀寫任務”的第二部分寫作訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。
五、注重背誦大學聯考經典範文。
英文寫作訓練過程中，是必不可少的。背誦經典範文尤其要背誦一些大學聯考作文的範文。由於廣東今年第一次採用新題型，所以並不是所有的文章都適合，在選擇範文一定要科學。可以從近幾年的大學聯考作文中，按照文章各種體裁形式各精選一篇作為背誦範文。當然，並不是說背誦了範文就能照搬照抄，就能寫出好的文章。寫作水平的提高還是需要平時不斷學習、不斷總結、不斷訓練。
總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期複雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，到大學聯考時才能做到厚積薄發、思如泉湧，寫出高檔次的文章。
