高一年段英語教師就這個月的教學工作進行了深刻反思，在新學期的兩個單元的教學中，部分老師對聽力的提高和單詞的背誦進行了總結和反思。他（她）們認為聽力中心理因素佔了很大的成份。急躁是影響聽力的大敵，急躁引起思想分散至自責，抱怨最終導致聽力失敗。那老師應遵循教學規律，在教學上對聽力材料的難度的適當調整，由淺入深，由簡單到複雜，由單項到綜合聽使學生逐步適應。同時應向學生指出只有穩定情緒，持之以恆，經過大量，多次地聽，自然會產生效果，在高中教學中，學生對詞彙量的掌握情況很大程度上決定著學生英語成績的高低。所以如何使學生更好更主動地掌握單詞成為眾多教師共同探討的話題。
另外一些教師對學生學習英語的主動性的欠缺表示深深的擔心。一、學生在學習中缺乏目標意識，茫然，不知所從；二、課堂中學生參與意識淡薄；三、自主學習能力缺乏；四、創新意識的缺乏。問題的存在已是事實，那如何從教師方面入手改善以上的種種情況呢？教學是教與學的一個共同的過程。作為教師如何來引導學生的學呢？隨著新教學理念不斷深入人心，我們教師應不斷調整自己的角色，我們不再是課堂的'統治者，個性鮮明的充滿著青春活力的同學們也不再是fú首貼耳的臣民了，老師只是學生們的合作者！“你說我聽的課堂已不適應時代的潮流，不適應現代學生的心理需要了。那如何更好地調動學生的參與積極性已成為現代教師共同面臨的一個課題了。也許課堂引進競爭制度，利用多媒體上課，學習中滲進娛樂等等都是可以吸引學生學習興趣的好招，當然作為一名教師光有課本的知識太狹隘ài了。應養成多讀書，讀好書，也讀雜書的習慣，真正成為“博學之士”，成為學生崇拜之師。
教師教學的過程也是學習的過程。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
