篇一：what does your mother do教學反思
教學反思
我今天做課的內容是人教新加坡版英語五年級上冊第四單元第20課，本課是功能型的交際訓練課，我採用多樣化的教學手段將聽、說、讀、寫、看、演、唱溶於一體，激發學生學習英語的興趣和願望，使學生通過小組合作學習體驗到成功的喜悅，從而樹立自信心，發展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。 “興趣是最好的老師”，國小階段應更注重激發學生學習英語的興趣。教學不是簡單的知識傳授，為了不使學生感到枯燥無味，我採用多種教學手段，如多媒體教學比較形象、直觀；在教學過程中啟發、引導學生思維，培養不同層次的學生大膽用英語交際的能力。這節課主要是為了探索如何利用小組合作學習模式來提高課堂的教學效率及學生的學習效率，使教師瞭解每個學生的學習狀況，並有的放矢的進行教學。 一、對教學內容的反思
本課的教學目標：
1. 掌握四會單詞：公共汽車bus 司機driver 兒子son女兒 daughter 反思：學生們通過新詞的發音及拼寫，已在當堂課上掌握，通過練習活動也進一步檢查了學生對本課新單詞的掌握程度，確實做到了人人清。
2 .掌握句子：Is your mother a farmer? Yes, she is.
Is your father a farmer? No, he isn’t ’s a bus driver. 雖不是本課的新句型，但卻是本節課及本單元的重點句型，因此我設計了單詞替換練習環節和看圖造句的環節，充分練習了本單元的重點句型。
二、對教學過程的反思
首先,我帶著學生們聽了一個歌謠，並回答第三個職業的名稱driver並通過做動作理解其含義.接著通過簡筆畫引出bus. 通過介紹我的家庭成員引出son和 daughter。通過詢問“你的媽媽是一位農民嗎？”這一問題，學習本課的重點句子，並過小組練習來鞏固本課重點句型，是學生對本課的重點內容有更進一步的瞭解。
然後，通過表演來鞏固所學句型，師生共同給與評價。一起說唱歌謠感知字母V在單詞中的發音。
最後，師生共同總結所學內容。
在教學過程中沒有真正的做到放手，讓學生自主學習。在今後的教學中應該多加改正，給學生更多的發展空間。
篇二：Unit5 what does he do教學反思
Unit5 What does he do?
譚珍香
反思1
這個單元主要是談論有關職業的話題。我之前佈置了學生進行相關的預習，要求他們說說自己瞭解的有關職業的單詞，並說說自己家人都是做什麼的。今天課堂上三個班的表現卻並沒有預想的好，一班稍微好點（昨天作業佈置了製作表格：家人和職業。）今天的課堂，他們更加有準備，發言也較活躍，並且有的學生說出了新單詞，我就大大表揚了他們。另外2和3班的學生在回答環節根本上是沒有人發言，我設計的問題是 do I do? What do you do ?What’s your mother?father?學生們能回答前面2個問題，我就將單詞板書在黑板上teacher student .但是說到父母的職業的時候，學生們根本不會說，也不敢說。這個我比較失望，可能學生的準備工作沒有做好，可能是我的匯入和複習不充分，可能是學生的詞彙量缺乏，可能是這個問題不應該在話題的`第一節課就提出來，學生真的是葫蘆裡煮餃子，有話道不出來啊。尤其是在2班，學生們居然不認識這個句子，不理解問題的意思。這麼久沒有用到，沒有接觸到了，忘了也難怪。
儘管學生的反應沒有預想的熱烈，但是我還是鼓勵學生把自己會說的說出來，不會的就用中文來說，大家才放鬆了警惕，有話可說了。我將大家說到的單詞板書在黑板上，並且將之分類為Job類，幫助學生養成良好的思維習慣和學習方法。之後是文字對話，學生們認真聽數遍，老師教讀，學生帶讀，回答問題等環節。學生們能夠理解個大概，因為我沒有逐句的翻譯和講解。之後我設計了一個說的環節：What do you want to be? 鼓勵學生們大膽說出自己的夢想。學生們同樣遇到了瓶頸———詞彙量不夠。黑板上板書的單詞也不夠。學生們無從說起，我就馬上想到，先讓學生們小組內談論一下，再讓學生來說。這樣學生互幫互學，敢說，有話說了。
總之，這節課我沒有將重點放在文字上，而是大致的讓學生了解了單元的大概的話題，學生們有了單元的整體的感知，為之後學習奠定了一定的基礎，學生們會明白怎麼去預習下節課的內容。學生們說到的一些新詞，也就是本單元后面將會學習到的。之後我將設計為What’ are your hobbies? What do you want to be ?
這樣既複習了4單元的句型，又讓話題變得自然，學生才能更好地運用語言。
反思2
這個教材改版後，出現了很多新單詞，學生們在生活中也是很少接觸和了解到的單詞作為了重點單詞。我感覺教學過程中很吃力。而且由於很多學生家長的職業都只有：worker businessman seller …要麼就是沒有職業的，所以在教學中要談論家人的職業時，學生是沒有話可說的，導致活動沒法很好的開展。
我們的英語教學重要在貼近學生的生活，讓學生能有話可說。而這個教材的單詞可以說是偏離了這一點，學生們學習完了之後就沒有用武之地了，根本在生活中用不著了，這是很令我頭疼的。如:factory worker postman businessman police officer fisherman scientist pilot coach 這下單詞本身也是很難讀和寫的，學生們很少接觸到這些職業，更加談不上英語的會話了。
我的教學設計中要求學生說出你所知道的有關職業的單詞
學生只會說出幾個簡單的：teacher student worker farmer doctor…而這個單元涉及到的職業的單詞比較難且多。學生們學習起來無從下手，有心無力。 我設計要學生詢問小組內的家人的職業時，學生也是無話可說，草草了事。 What does your fathermother do?
He’s She’s a (a)…這個句型練習不充分的。
我於是轉換了一下方式：在小組內說出你所知道的有關職業的單詞，說的越多，加分越多，大家說到了很多，熱情高漲。
我讓學生去仿造對話，學生們就可以用到自己學到的新的句型很單詞，可以很自由的改編自己的對話並在班上展示，學生們也是興趣很高。國小高年級學生創編對話有利於培養他們的語言運用能力。
反思3：
這節課我用了簡筆畫教學。不是直接呈現對話內容，也不是一如既往的提問匯入。我用了直觀形象的簡筆畫。我邊畫邊引導學生了解有用的資訊。我畫了sea. 引導學生說出boat.聰明的就直接說出了fisherman.我就直接教授了新詞。接著，我一步步設問題：what does he do ? Who’s he ?
Where does he work? How does he work?前兩問學生能很好的回答，後面的問題也就是本課的重點句型。強調where how.有的學生能直接回答，有一部分還不能，順勢引導學生開啟書，進行文字自學，找到答案做好標記，並寫出2個問題的答案。之後是文字的教授，由於之前的簡筆畫呈現，學生對於文字有了一個大概的、整體的感知，對重點句型也有所瞭解。我就整個文字進行了聽，讀的反覆訓練，大量的、多種形式的輸入，學生對於文字有了自己的理解和掌握。有師帶讀，學生帶讀，小組互讀等等。我將重點句型板書在黑板上，並讓學生就重點句型進行對話和創編會話，再以小組合作的形式展示。
對於一些學生較難讀準的詞彙：stay healthy life study hard work hard 進行了重點帶讀，並就lots of fish on a boat 的連讀的讀法進行了指導。
本節課，我將故事教學中和簡筆畫教學合二為一，進行了自己的這篇對話教學，學生們饒有興趣。
反思4
這是5單元的第5課時的教學反思。這是一篇閱讀材料。教材中學生需要完成3個不同的任務：1是簡單的選擇合適的標題2是根據課文資訊完成表格3是根據個人的具體情況的拓展練習。
我的匯入是：詢問一些學生的愛好有什麼？複習舊知。學生們都能很好的表達出來。I like….接著詢問：what do you want to be ?由於詞彙量不夠，只有少數能回答出來。我沒有進行更深入的提問where are you going to work?因為這個問句學生感覺有些陌生。（當然或許我應該嘗試性的提問一下）。學生在問答中已經初步領會到了接下來要完成的任務是什麼。
閱讀中，首先是快速閱讀，要求學生迅速瀏覽並選擇出合適的標題，並要求說出理由。le and jobs ies and jobs.大多數學生能選擇出第2個標題。文字中說到了人物的各種愛好和他們喜歡的職業。這個我就沒有做過多的解釋。 本課時的重難點是完成接下來的表格。主要設計的句型有what does he she like? What does heshe want to be ? where is he she going to work? 我要求學生細讀文字5分鐘，做好標記並認真完成表格。有些學生早就已經預習並完成了，一些學生在認真細讀並填寫，有一部分是根本找不到有用的資訊，純粹的不會。接下來，我請學生上來填寫表格中的單詞，並進行檢查。學生們完成的情況來看還是存在問題，我便要求學生進行檢查並更正。再一次細讀相關的資訊。
就表格的內容，我引導學生用句子來進行表達文字中的大概內容“Hu BinSarah likes …Heshe wants to be a …he she is going to work in …Robin likes …He wants to be a …He is going to work in a …空白處即是學生填寫的單詞和短語內容。（這個部分我感覺設計的是合理的，學生們也能很快的用到有用的資訊，並能用主要的句型進行英語的口語描述）
接下來是閱讀文字內容。1班我是讓學生聽了原文錄音數遍，2班我是直接教讀了，3班我是先讓學生聽我師範讀，學生小組互讀，分段讀，整體讀等等。我把生詞半數在黑板上並教讀了數遍，學生們能夠大概讀出課文，但是要理解課文和背誦課文，要走的路還很長。
篇三：This is my mother.教學反思
This is my mother.教學反思
在三年級上冊《This is my mother.》的教學中，我創設了一個貼近學生生活實際的教學活動——談論家人，在學習的過程中掌握了詞彙： father, mother, brother, sister, grandma,grandpa及句型This is my … She’s my….同時教育學生愛家，愛自己的家人(love family, love the family members)。
本節課的成功之處：
1．這堂課中，我把多媒體作為學習英語的工具。
（1）歌曲family營造了輕鬆的學習氛圍，激發了學生的學習興趣。
（2）單詞教學及句型教學，我採用了生動活潑,直觀形象的多媒體來
進行教學,激發起學生的學習興趣,從而起到事半功倍的效果。
2．學習課文，滲透德育，教育學生要愛家,愛自己的家人。
愛家，愛自己的家人貫穿了整節課，在活動中培養了學生的合作精神和競爭意識。
3．課堂語言抑揚頓挫，讓學生不感到疲勞。
學生能根據自己的實際情況，積極地運用所學句型談論自己的家人。同時扮演各種角色，選擇自己喜歡的內容，課件練習的設計達到了使用其它方法無法比擬的效果。
本節課的不足之處：
學生表演面不夠廣，導致了有的學生忙，有的學生閒，在以後的教學中，要儘量面向全體，既要有個人扮演，還要集體扮演，使整堂課
緊湊豐富。
篇四：譯林版英語五年級上冊第五單元What do they do教學反思
Unit 5 What do they do?教學反思
這一課的主要內容是學習用句型“What do you do?” “What does your father/ his mother/her mother do?” “I'm a..．” “He/she is a?” “I teach English. He helps sick people. She makes sweets．”談論職業和職業特點，這些知識在我們的日常生活中非常常見。因此在學習時，讓學生通過談論自己和朋友的愛好來進行學習會讓學生更容易地掌握所學知識。本課的新課呈現環節以及談話內容就充分地讓學生在熟悉新句型的情況下談論自己家人及朋友的職業特點，這種方式很適合國小生的心理，讓他們在濃厚的興趣中對本課的知識學以致用。並且教學過程中還給學生提供了大量開口說英語的機會。應該說是達到了突破學生掌握單詞和句型的目的，活動也層層遞進和深入，並且照顧到了全體學生。教師在操作時還可根據課堂和自己學生的具體情況再細細斟酌，製作出適合自己的教學方法。
在cartoon time板塊中，對話教學中圍繞對話中的語言點，儘可能創設真實的交際情景，或者給一些提示語，增強語言實踐的真實感，充分體現“以學生為中心”的教學理念。教師應設計有效的課堂教學活動，採用“先聽說，後讀寫；先整體，後區域性”的方法，引導學生進行發散思維，最大限度的發揮學生的主體性。在訓練學生聽說技能的同時，教師應注重培養學生靈活掌握知識、自然真實地進行交際的能力。
篇五：2015年PEP人教版六年級英語上冊Unit 5 What does he do教案及教學反思(6課時)
Unit 5 What does he do？
第一課時教學設計
(A. Let’s try Le’s talk)
一、教學目標
（一）認知目標
1. 能夠聽、說、讀、寫主要句型：What does your father/mother/he do? He/She is a/an…並能在實際情景中熟練運用。
2. 能夠掌握二會單詞country， head teacher，理解三會句子：Do you want to be a head teacher, too? 並能在情景中正確運用。
3. 能夠獨立完成Let’s try部分的練習。
（二）能力目標
能夠靈活運用所學句型進行問答。
（三）情感目標
教育學生要積極與他人合作，運用所學英語進行交流。
二、教學重難點
（一）重點
掌握四會句型What does your father/mother/he do? He/She is a/an... 突破方法：反覆朗讀，情景對話，突破重點。
（二）難點
能夠聽、說、認讀拓展句型What are you going to be? I am going to be a/an... 突破方法：小組對話、學生搭檔對話、 遊戲等方式，突破難點。
三、教法與學法
點撥法，引導法，情景教學法，遊戲法。
四、教學準備
教師準備多媒體課件、課文情景動畫或音訊MP3另外有單詞卡片，照片，相關道具和服飾等。
五、教學過程
Step 1: Warm-up
1. 教師通過複習之前學過的有關職業的單詞，引入本課職業的主題。教師把粉
筆、白大褂、棒球等一些與職業相關的道具放在桌上，讓學生輪流猜或者討論與之相關的職業名稱。教師給出答案，讓學生跟讀。
2. 教師通過“自己說命令，學生做動作”的形式複習舊單詞。如：
Act like a teacher.（學生扮演老師）
Act like a doctor.（學生扮演醫生）
Act like a nurse.（學生扮演護士）
Act like a farmer.（學生扮演農民）
Act like a driver.（學生扮演司機）
…
Step 2: Presentation
Let’s try
教師引導學生看教材上Let’s try部分的內容，播放錄音，學生帶著問題聽錄音，選擇正確案。
①Sarah’s mother can/can’t come today.
②Her father is a doctor/teacher/taxi driver.
教師核對答案。再次播放錄音，讓學生從錄音中找出回答問題的關鍵資訊點，儘量讓學生聽出錄音原文或複述對話。
Let’s talk
1. 教師拿出比爾?蓋茨的照片說：Who is he? 引導其中的一位學生試著回答：He is Bill Gates.然後教師繼續說：I’m a teacher. What does he do? 學生說出商人時，教師板書並教讀單詞 businessman，可用拆分法教讀並理解：business-man。教師繼續問那位學生：What does he do? 引導學生回答：He is a businessman. 教師板書並教讀句型：What does he do? He is a businessman. 可採取替換重點單詞或接龍法進行操練，如：
T: What does he do?
S1: He is a businessman. What does he do?
S2: He is a teacher. What does he do?
S3: He is a doctor. What does he do?
S4: He is a taxi driver. What does he do?
S5: He is a farmer. What does he do?
…
2. 教師拿出一張邁克爾?傑克遜的照片說：What does he do? 引導學生回答：He is a singer. 並繼續問：Which country is he from? 引導學生對問句的思考，引出country這個單詞，可採用拼音法教讀：coun-try，並提醒學生注意發音，也可拿出不同國家歌手的照片展示。
3. 教師詢問學生Am I your teacher or head teacher? 板書並領讀短語head teacher，通過拆分法解釋其含義。教師問學生：Do you want to be a head teacher, too? 學生回答：Yes, I do./No, I don’t.教師拓展句型：What are you going to be?/What do you want to do/be?引導學生回答：I am going to be a/an…教師板書並教讀句型：What are you going to be?/What do you want to do/be? I am going to be a/an…以小組為單位，一問一答操練此句型，如：
Gl: What are you going to be?
G2: I am going to be a teacher.
也可以學生間相互詢問對方未來的職業理想。
4. 播放Let’s talk部分的錄音，學生帶著問題靜聽，畫出回答問題的關鍵資訊。問題如下：What does Oliver’s father/mother do?
教師核對答案，再次播放錄音，讓學生把不懂的地畫出來。學生—邊聽一邊跟讀讀，教師講解。全班跟讀熟練後，再分組分角色朗讀。
Step 3: Practice
1. 教師帶讀單詞taxi driver, cleaner, writer, singer, dancer, football player，並把寫有職業名稱的單詞貼在黑板上。教師打亂順序讀卡片上的單詞，請一位學生上臺，讓學生按教師讀的順序擺放卡片並讀出卡片上的單詞。然後教師可以句子描述卡片上的職業，如：I’m driving a car.
2. 教師將全班分成兩大組，讓兩大組交替朗讀What are you going to be? What do you want to do/be? 把I’m going to be a/an…這句話寫在紙條上，讓學生在組內互傳紙條，一大組大聲詢問：Who is going to be a/an...? 等另一大組回答後，再問：What does your father/mother do?
Step 4: Consolidation and extension
1. 讓學生把Let’s talk部分的內容讀給家長或朋友聽。
2. 教師示範書寫四會句子，學生仿寫。
3. 學生與家長練習重點句型What does your father/mother/he do? He/She is a/an...
4. 做活動手冊上的配套練習。
板書設計
六、教學反思
本課時的重點在於學會如何詢問對方的職業，同時教師拓展介紹瞭如何詢問他人未來的 職業理想，這點做得很好，可以讓學生對自己的未來有一個思考，在情感上給學生帶來了正能量。雖然增加知識點會加重學生的學習負擔，但是適當的拓展有利於學生的全面發展。本課用表演做動作的形式在預熱階段就調動了學生的學習興趣，同時又給學生提供了複習舊知識的機會，趣味性的練習使學生學英語不再單調，更利於學生接受。
本課的另一個特色就是充分引入一些當代歌手資訊，在不影響教學進度的前提下，適當加以拓展，既調動了學生的積極性，又讓學生了解到了許多課堂以外的資訊。除了可以在課堂上充分練習本單元的重點句型以外，學生還可以在家與家長進行練習，這樣不僅鞏固了所學句型，同時加強了學生與家長之間的交流。
Unit 5 What does he do？
第二課時教學設計
(A. Let’s learn Listen, match and say)
一、教學目標
（一）認知目標
1. 讓學生掌握四會單詞或片語factory worker, postman, businessman, police officer。
2. 讓學生運用句型Is your father a postman? No, he isn’t. What does he do? He is a businessman. 與別人進行溝通交流。
3. 能夠聽懂、會唱歌曲What do you want to do?
（二）能力目標
(來自:What,does,your,mother,do教學反思)
培養學生的語言運用能力和交際能力，能夠靈活運用所學句型進行問答。
（三）情感目標
教育學生相互協助，積極與別人交流溝通。
二、教學重難點
（一）重點
掌握Let’s learn部分的四會單詞和片語。
突破方法：反覆操練、對話練習，突破重點。
（二）難點
正確書寫四會單詞並掌握單詞factory worker, postman, businessman, police, officer的發音。
突破方法：教師示範朗讀，學生模仿。 朗讀課文、練習造句、情景對話，突破點。
三、教法與學法
引導法，點撥法，小組合作法，遊戲法。
四、教學準備
教師準備多媒體課件、課文情景動畫或音訊MP3；相應的單詞卡片，圖片等。
