本節課我選擇了一個與學生生活緊密聯絡的內容，那就是如何去一個地方以及去這個地方需要多長時間，如果時間較長，還要建議用另一種交通工具以便更快地到達。而這個地方可大可小，大到城市、國家，小到學生天天活動、學習、甚至是路過的地方。這樣的一種話題—功能—結構—任務相結合的對話教學體系，更好的突出了語言的交際功能。
本單元的話題是traffic lights和traffic rules，所以整堂課的教學設計，我力求以學生為主體，以訓練為主線，使學生在學中用，用中學，學用結合。本課我充分發揮教師為主導，努力培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能。教學中我以遊戲、TPR、任務教學、情境創設等活動，激發學生主動參與學習的熱情，讓學生學會通過思考、總結，從而學習語言，培養學生的自主學習能力和多元智慧，達到為學生的終身發展奠定基礎的目的。
另外，在備課的過程中，為了能把課的各個環節、步驟過渡得更自然一些，我還真花費了不少的腦筋。但一開始我遲遲沒想好如何從前面的遊戲過渡到後面學生的小組活動。而正當課前，我無意整理上課的物品時，由於學生小組活動的圖片沒處放，讓我突然想到：為什麼不把它們放在遊戲時使用的紙袋裡呢？這樣一來，我思前想後的'那個問題終於迎刃而解了，就在學生做遊戲的時候，如果他們不小心抽中了那張圖片，那麼活動就直接跳到下一個。現在想想當時學生們的表情，還真是無法形容！在他們興致勃勃地做遊戲時，突然出現了一張與眾不同的圖片，不但沒有打消他們的積極性，反而激發了他們的好奇心，學生們更加認真地完成了這一部分的內容。雖然此活動環節沒有遊戲那麼有趣的氣氛，可是這一部分的“神祕”，調足了學生的味口，切實讓他們感受到了使用英語的必要性。
課堂教學的精益求精是我在今後教學中應該追求的，要能隨時發現自己的不足之處，以便及時改正。比如，教學要面向全體學生，每上完一節課都要回顧一下，在這節課上是否仍存在著“死角”？課堂上的發言面是否達到了80％以上？小組合作中的pair work和group work環節，是否在教學的有效性上得到了充分的體現？學生們是否能夠主動地開口講英語？……只有不斷地反思，才能取得更大進步。
