國小高年級作文教學的困境及其對策
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國小語文課程標準指出“作文教學要注重學生生活經驗的總結，引導學生用自己的語言表達自己對生活的看法”有人說，閱讀就像布雲，寫作就像下雨，要想讓學生的寫作之“雨”連綿不斷，那麼你就要多布“雲”,才能有“雨”可下。在我們過多的強調閱讀的重要性時，也應該從作文教學的本身思考一下，從總體上看，目前國小作文教學質量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現象仍很突出。那麼，造成這種現象的原因是什麼?又如何解決這些問題呢?筆者結合自己的教學，說說自己粗淺的看法.
一、存在的困惑
1、重習作，輕感受。
說起現在國小生的作文，大家都有一個同感，那就是：低年級小朋友的作文要比高年級的富有童趣。原因何在呢?主要是高年級作文中的真情實感不見了。高年級的學生，教師無論出個什麼題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇好文章。這樣的習作你看了以後，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都頗感為難，就是讓你覺得不對勁。細究起來，原來這樣的習作都是胡編亂套的。張文德先生曾痛心疾首地坦言：“作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛……然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規律，走入了歧途，陷入了迷亂。”作文教學中不見了感情，不見了人性的各種活動表現，這就是當前作文教學的病根所在。
2、重程式，輕創造。
在當今的作文教學中，最殘酷、最叫人心寒的莫過於對學生們個性和創造性的扼殺。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學術報告上講述過一個扼殺創造性的典型例案。他說，有一個學生寫了一篇《犯錯誤以後》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任的辦公室路上，看見一隻空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，乾脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細節，但後來語文老師改作時把這段話完全刪去，理由是這一段話與表現主題無關。曉蘇認為這就是對創造性的扼殺。因為，這一段生動而傳神地表達了一名學生犯錯誤後在去老師辦公室的路上微妙而又複雜的心理。它不僅與主題有關，而且關係密切，怎麼能夠隨意刪去呢?作文教學中對學生個性和創造性的扼殺由此可見一斑。
3、重指導，輕修改。
這裡的只見指導不見修改指的是當前作文教學中出現的只重視作前指導，而輕視甚至忽視作後修改。作文按說應該是學生自己的事，但一直以來是以教師指導為中心。我們的教師將大量的時間和精力都投放在此，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結尾及詞語的使用等等都作細緻入微的指導。而國小生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉化為自己的作文能力。僅憑教師“一言堂”、包辦代替，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規律。教師未將作文指導的重點放在作後修改上，這也是當前作文教學高耗低效的重要原因之一。
二、對策
以上是當前國小高年級作文教學中存在的一些困惑。在這些困惑面前，我們深感憂慮，但我們不必悲觀，我們同樣有理由對未來作文教學充滿信心，充滿樂觀主義的猜想和設計。
1.進行個性化教育
作文是最富有個性的思維活動。從大處看，一個人的創作過程，往往集中了個體的全部的生活體驗和能力，是內心世界的`真實體現，可以說作品是極具個性特徵的精神產品。個體差異的存在，決定了每一個精神產品的各不相同。從教育的觀點看，尊重作文的本質意義，採取個性化的教學策略，是作文教學改革的必由之路。在當前作文教學中存在的程式化、虛假編造等現象，其原因雖是多方面的，但其中作文教學過分強調共性，壓抑了學生的個性和意志，沒有充分調動學生的主體精神和創造意識，是問題的實質。在當今的社會中，發展學生的個性不僅僅是作文教學的需要，更是整個教育的需要，是社會的需要，是時代的需要。那麼，如何進行個性化的作文教學呢?筆者認為可以從以下幾方面去嘗試：
(1)閱讀中增加個性化的語言材料。閱讀是寫作的基礎，對於兒童來說，在大量識字後，應廣泛閱讀適合於兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，瞭解個性化的語言，這對於作文有重要意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可及的，它來源於生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎，而創造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。
(2)多寫想象作文，展開想象的翅膀。亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式，獨特性是他的特點。對於國小生來說，其思維方式以形象思維為特點，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發揮。國小生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，二是科幻作文，三是未來現實生活的想象作文。
(3)進行開放式作文。這裡的開放不僅指作文教學形式上的自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，開啟通向世界的視窗：學生可以去旅行，深入社群，調查社會，採訪人物。在這由內心到大自然及現實世界的交合的過程中，激發學生的探索、創作欲是最有意義的。因為這些是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索後的滿足和快樂是無法比擬的。
2.培養創造能力
從大的方面看，培養學生的創造力，是從容面對國際競爭，使中華民族自立於民族之林的需要。從作文自身的角度看，創造能力也是非常重要的，在寫作中，如果沒有創造性，也就沒有新面貌。那麼從哪些方面著手培養學生的創造能力呢?
(1)是培養創新意識，也可以稱作創新精神。包括好奇心，探究的興趣，求新求異的慾望等。學生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決於後天的教育。美國心理學家桑戴克曾經作過一個調查：對在不同環境中長大的60對同卵雙生子進行智力分析，發現他們的智力特徵30%相同，70%不同。可見後天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用。這就要求我們在作文教學中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識。
(2)是培養創新能力。主要包括創造思維能力和創造想象能力。首先是創造思維能力的培養。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨特的見解;在表達中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。其次是創造想象能力的培養。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。作文教學既要讓學生多閱讀充滿創造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創造想象。
3.重視作後修改
我國自古以來就有“文不厭改”之說。何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。”《國小語文教學大綱》(試用)對作文教學也有“要培養學生自改作文的能力”的明確要求。那麼，如何進行作文修改呢?
葉聖陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬於作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎麼改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。
(1)自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以後，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確;二是感受語句是否含混彆扭，查語句是否明白通順;三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當;四是感受內容是否雜亂，前後意思是否重複，查段落層次是否清楚。
(2)相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點的要求，明確修改要點;二要明確修改程式，可以自己選擇夥伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然後動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。
(3)選準範例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在範例修改中，學生往往眾說紛法，要引導其各抒己見，要在意見基本統一時決定怎麼改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。
真實的寫作是作文教學改革的根本出路，作文教學要倡導放飛想象，走“面向生活，自由表達之路”。作文要展示個性化和創造才能的本身就是實踐活動，而不同的活動就構成了不同的生活經歷。如果學生能在不受壓抑的情況下去寫真實的生活經歷。去自由的表達自己的想法，去開心的描繪自己的生活，那麼，國小作文教學必將迎來勝利的曙光!
