調研形式：
通過聽課與學生零距離接觸交流溝通、與任課教師交流溝通、與學校領導溝通、瞭解學校計算機房及網路配置情況。
調研人員：
高中資訊技術學科教研員；
電化教學教研員；
全天候教師，省級學科帶頭人，資訊學奧林匹克競賽指導教師的高階教師；
參與吉林省會考題庫的命題工作的高階講師。
調研物件：
本地區與高中資訊科技學科教學相關的人員（教師、學生及領導等），教材、機房、網路的軟硬體設施等。
前 言 隨著高中課程改革的逐步展開，資訊科技學科也將伴隨著，教育教學改革的推進而將與時俱進，尤其，在搶佔教育制高點的過程中，這個學科所起的作用不可低估。對這一學科的重視程度，某種意義上反映出學校總體的綜合素質，尤其體現全員（全體教職工和全體學生）的資訊素養。
然而，忽視資訊科技學科或者對該學科的地位、性質及在素質教育中所起到作用遠遠適應不了新課程的要求，有的學校甚至嚴重滯後於課程改革的程序。所以，通過本次調研，力求發現或者尋求一個一線教師、教育教學研究部門及教育行政部門都能認同的通道，使資訊科技在高中教育教學改革中最大化地發揮作用，讓學校在重視資訊科技學科中受益，並且達到搶佔教育教學制高點的目的。 本次調研我們發現，對資訊科技學科認識不足或不正確的問題是較為突出的，特別是資訊科技教師自身就認識模糊，嚴重影響著教育教學的順利進行，直接影響著對學生資訊素養的培養和提高。
一、教師隊伍
1、承擔常規的教學任務
高中資訊科技學科的任課教師在上課之前，首先要面對的教材。由於沒有統一的課程標準，教材中大部分內容，學生在國小、國中都或多或少地接觸過，而且水平嚴重參差不齊。因此，調整教材就成為上好一節課的關鍵所在，往往就在此環節出現問題。關於這一點後面還要詳細講到，在此不贅述。
2、製作課件
所有資訊科技教師均不同程度地承擔著分內、分外的課件製作任務，大量的工作甚至延續到課堂以外，直至業餘時間。其實，資訊科技學科教師早就參與到學科整合的工作中來了，只不過承擔了大量的幕後工作，在轟轟烈烈的教育教學改革浪潮中，資訊科技扮演著重要的、不可缺少的角色。
3、機房維修
計算機房可謂學校學校現代化建設的重要標誌之一。自然受到各方面的高度重視，但由於諸多方面的限制，使得人員配置及相應的素質要求不匹配，這時資訊科技教師又理所當然地承擔了部分或全部工作，這方要因學校的具體情況不同，教師所承擔部分而不同，尤其老三室的人員素質嚴重不適應新三室的需要，造成了區域性人員短缺。
4、網路維護
網路維護通常包括兩個方面的內容，一是硬體系統的維護；二是系統軟體的應用和基本維護。大的環節由電腦公司等專業人士完成了，其中大量的日常維護工作全部由資訊科技教師承擔或部分承擔，其中有條件的學校配備了專職教師 ，大多數學校都由資訊科技教師兼任。
5、生成相應的教學資源
隨著教育改革的需要，所有學科資源嚴重不足，已經制約相關學科的發展，為此，各學科教師都結合實際開發了自主設計生成的素材包，資訊科技教師又成為該項工作的重要生力軍，承擔了大量繁重、複雜的基礎工作，為學科建設和發展提供了最基本的平臺，使各學科教師能夠充分利用素材包開展計算機輔助教學，使抽象的概念生動形象；枯燥的事物或過程描述通過計算機模擬展示，讓教學極富情趣；危險的、不可模擬的實驗，通過計算機模擬，可以體會到身臨其境的真實感……。
隨著多媒體技術的廣泛應用，各學科對資訊科技的要求將越來越高，提高全員（學生、教職工）的資訊素養，關係到課程改革所涉及的諸多問題，所以，進一步普及資訊科技和全面提高教師的資訊素養就是極待解決的問題，因為現階段絕大部分任課教師仍然依賴於資訊科技教師，否則課件和相應的素材包難以自主完成。
6、不同程度地參與資訊科技與學科整合
目前，所有參與資訊科技與學科整合的資訊科技教師，都是被動參與，沒有明確的目的性。並且，由於課程整合設計是以各學科教師的理念為主，沒有真正體現資訊資源的充分整合及效益的最大化，使得整合的效果以牽強，生硬的感覺。
為此，我們提出讓資訊科技學科教師主動參與學科整合，變被動為主動，把單純的技術支撐，變成全方位的技術服務和教學資訊滲透，真正做到教學資源整合的最大效益，使教師、學生和學校都受益，使課堂教學在傳統的基礎上創出新模式。
7、教師隊伍不穩定，人員流動性大
（1） 教師隊伍嚴重不穩定，原因是多方面的，其中有教師自身的因素，更多的是來自學校的內部人才缺口。隨著計算機全方位的滲透到學校的各個領域，全員的資訊素養就成了極待解決的問題，資訊科技教師就成了各部門爭搶的快餐人才，這也就極大地影響著資訊科技學科正常的教育教學工作的連續性，特別是教學質量難以保證。
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