語文教學承擔了學生口才培養的重任，語文是資訊處理與交流的重要工具，成功的教師應將語文教學與口才培養有機結合起來，把口才培養有目的，有計劃，有組織，有指導地納入語文教學活動之中。中國小《語文教學大綱》提出：“ 口語交際應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”
一、激發良好興趣
孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如樂知者。”從心理學角度講興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知慾望，同時也有渴望表現自己才華的心理願望。為了激發同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的'演講會、辯論會、故事會的錄影帶，並且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返。看著同學們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知慾，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛鍊的機會了。
二、培養傾聽能力
教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽佔45%，說佔30%，讀佔16%，寫只佔9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。
傾聽能力在現實生活中運用非常廣泛，大到聽報告、欣賞音樂等，小到一句話及每個字的聽和用等，日常生活中時時處處需傾聽。傾聽能力的強弱直接影響學生知識技能的接受和口頭表達。
教學中從每堂課的每個細節培養學生全神貫注、聚精會神的學習習慣，教給學生“聽”的方法。要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。對於國中學生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能茫然的聽別人的答案。這就要求老師在提問題時，一是要把一個大問題劃分成幾個小問題，可以說這是在為這部分差生降低學習難度;二是問題要提得清楚、明白，重點要突出，這是提醒這些學生要“聽”什麼。當要讓學生動手操作時，一定要求學生先聽完教師的要求，才能動手操作，而操作完，學生要交流了、教師要小結了，也要先讓學生把學具擺放好，做端正。
三、培養表達能力
在語文教學改革中，我們必須認識到提高學生口頭表達能力的重要性，把提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務之一，口頭表達能力訓練的方法應不拘一格，多種多樣。
朗讀。語文教材中的詩歌、散文之類的美文，教師引入朗讀教法。朗可使口語得到嚴格的訓練，朗讀是說話訓練的較好方法之一。形式上可採用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反覆朗讀中，潛移默化地把一些優美語彙句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，提高學生口頭表達藝術。
複述。通過複述訓練，既能培養學生口頭表達的清晰性、完整性，又能深化學生對文章主題的理解。思路誘導得好，關鍵處點撥得清。這種訓練方式，是把別人的語言變為自己的語言。可對原文語句作適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文內容的重點和語言風格。可以讓學生熟悉課文，又能鍛鍊學生的口頭表達能力。
提問與對話。這也是口頭表達訓練的基本方法。可以儘可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在練中學，在練中提高。當然，教師也要精心備課，巧設提問。提出的問題要難易適度，恰到好處，才能充分調動學生的學習積極性。培養和鍛鍊學生分析問題的能力和口頭表達能力。
給學生展示口才的機會。定期或不定期組織學生參加一些語文實踐活動，如，故事大賽、背優秀詩文大賽、開展一句話新聞活動、課本劇表演、進行採訪活動等語文實踐活動提高口頭表達能力。
語文教學中，學生口才培養是一個長期的教研過程，作為語文教育工作者，我們有責任為綜合性新型人才培養做好學生基礎工作，為學生未來的語文學習、工作、生活打好堅實的基礎而做好語文教學教研工作。
