一、轉變高中物理實驗的教學模式
在新形勢下，物理這門實踐性較強的學科一直處於發展變化狀態之中。每一門學科都有著突出的特點，對於高中物理來說最突出的特徵就是注重實驗過程。物理教師在課堂上藉助實驗的演示，可以有效調動學生的積極心理因素，從而使學生加入實驗研究的行列中。然而，對於絕大多數的學生來說，物理課堂教學是沉悶的。在這一前提下，要創設高效的物理課堂，高中物理教師應當正視物理實驗的地位，轉變教學模式，通過物理實驗驗證原理，從而幫助學生形成物理思維體系。例如，在講解“驗證機械能守恆定律”時，物理教師可以讓學生自主選擇所需的器材：鐵架臺、複寫紙、紙帶、鉛筆、尺子、導線、電鍵、秒錶、低壓直流電源、天平等，並記錄其中多餘的器材包括哪些，缺少的實驗器材包括哪些。在正式開始實驗前，物理教師可以設計一些問題供學生探討：需不需要測量重物的質量？在架設打點計時器時應注意哪些問題？在做實驗的期間，接通電源和釋放紙帶的順序是什麼樣的？原因何在？在學生進行分組實驗的過程中，高中物理教師巡迴指導，並協助動手能力較差的學生一起完成實驗步驟。如此一來，高中物理教師不僅將實驗的主動權還給了學生，也適時給學生提供了必要的幫助。
二、建立必要的生活情境
適宜的教學情境能夠啟用學生的愉悅情緒，提升思維的活躍率，也能夠激發學生較為持久的注意力。物理新課標明確提出要通過動態發展的途徑優化教學，使教學內容與生活相聯絡，為此，高中物理教師必須在高效課堂中還原真實的生活情境。興趣是一種無形的動力，假如物理知識與學生的實際需求相吻合，那麼必然能夠激發學生的學習慾望。因而，在構建高中物理高效課堂的過程中，教師應當努力創設相應的生活情境。譬如，《摩擦力》這節課的內容與學生的日常生活十分貼近，再加上學生已經對摩擦有了一定的'認識，為了激起學生的興趣，一位高中物理教師在匯入環節設定了這樣的問題：“同學們，你們知道摩擦力產生的條件嗎？”在學生回答完後，他又接著提問道：“想必大家都已經覺察到了摩擦力的存在，那麼誰能舉例說明摩擦力的特點？”由此引發了學生一系列的思考。由於物理教材上的知識點不僅包括滑動摩擦，還包括靜摩擦力，所以這位物理教師在學生回答完問題之後，又帶領全體學生回憶了國中階段所學的摩擦力的知識，並且從生活事實出發，運用二力平衡的知識使學生感受摩擦力的存在。
三、實施合作學習策略
實施合作學習策略也是構建高中物理高效課堂的路徑之一。在小組合作學習中，每一位學生都可以獲得獨立思考的空間，各個小組成員之間還可以互相交流、互相協助，共同進步。對小組合作學習而言，小組內的每一位成員積極參與並發表自己的看法是合作探究得以順利進行的基本前提。在高中物理課堂上實施合作學習策略時，應注意給每一位學生提供展示自我的平臺。展示自我是培養學生物理學習能力的關鍵環節，通過自我展示，小組成員能夠與全班同學一起分享自己所在小組的交流成果，也能夠與其他小組一起商討解決問題的方案；通過自我展示，能夠有效增強學生自主探究的勇氣，同時也能夠有效提升自己的認知能力和分析能力。例如，以下是《光的折射》這一課的教學片段：學生自由組合實驗活動（活動時間為10分鐘）（說明：學生做實驗，教師巡視。光射向兩個鏡面，觀察有什麼現象，並大致解釋一下原因。）活動1：筷子變彎了。學生把筆直的筷子放入水中，從旁邊看起來變彎了。生（得出結論）：筷子在水中的部分發出的光射入空氣時，發生了光的折射。活動2：水池變淺。一同學往空桶中加水，另幾名同學盯住空杯杯底的硬幣，加滿水後，發覺硬幣好像變淺了。生：水池底部的硬幣發出的光，經過水麵發生折射，我們看到的是硬幣的虛像，由於虛像好像變淺了，所以，水池好像變淺了。師：這個結論對我們很重要。請大家翻到課本“水池變淺”的部分，認真閱讀一下。學生閱讀。師：今後我們在觀察游泳池時，可以注意一下“水池變淺”的物理現象。一些地方的水深實際上有可能淹過你的頭頂，但看起來很淺，如果貿然下水，就可能因慌亂造成意外，所以大家要注意安全，防止意外事故的發生。
總而言之，要想建立高中物理高效課堂，一方面物理教師要想方設法提高自身的技能，另一方面要充分發揮學生的主體優勢，進而提高物理課堂教學的實效性。
參考文獻：
［1］陳澤宇.高中物理高效課堂的構建與實施［J］.科技資訊，2015（34）：174-175.
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