實踐證明，知識水平相同的兩位老師，採用不同的教學理念和教學方法，所取得的教學效果不同，自然教學質量也會不同。工作在基礎物理教學一線多年的很多畢業生反饋，他們為當年沒有重視和認真學習這門課程而感到後悔，因為他們後來才醒悟：要想成為一名合格的中學物理教師，不僅要有足夠的專業知識，還要會教學，善於教學。
目前部分高等師範院校所使用的中學物理教學論的教材中只涉及到中學物理的教學目標、教學理論和教學評價等幾個方面，缺少教學技能的相關章節。學生僅僅瞭解了上述的內容，對於如何在教學中去實踐，怎麼用還是摸不著頭腦。對於中學生的學習習慣、學習心理及在學習中可能會遇到的問題不瞭解，對於課堂上可能會出現的狀況不會處理。在現行教材中還缺少微格教學方面的介紹，例如微格教學的概念和功能，如何進行微格教學訓練等等，這對後續的教學技能訓練中的微格教學是十分不利的，如果沒有前期的理論指導，那麼在實際操作中就會出現這樣或那樣的問題。高中物理課程標準要求學生“體驗科學探究過程，瞭解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。”這就需要我們培養的物理教育專業的學生是具有教學研究能力的研究型教師，要想成為研究型教師，就需要在大學期間進行物理教育方面的研究，而物理教育研究方法方面的內容在現行的中學物理教學論教材中也沒有涉及。
物理教學論課程改革的嘗試
以上問題影響了物理教學論課程的教學效果，制約著物理教學論課程對學生職業專門化的發展，又由於中學物理新課程改革的實施，對高等師範院校畢業生的職業技能和教育理念、教學方法提出了新的要求，所以迫切需要改革中學物理教學論課程。筆者通過教學實踐，結合自己的經驗和體會，探討一下對物理教學論課程進行的一些嘗試。
1.促進學生角色換轉、明確學習目的。在新課程改革的大背景下，如何培養適應新課改的師資力量是對高等師範教育提出的新的挑戰，尤其是對物理教學論課程的新的要求。首先，我們需要讓學生了解新課程標準，並充分認識到物理教學論這門課的重要性和具體的教學內容、教學要求、主要的教學模式，在上課伊始就讓學生把自己看成是一名中學物理教師，進行身份的轉變，並且要以研究者的角度投入到課堂之中。並提出問題：作為物理教育專業的師範生，如果近期要讓你承擔中學物理課程的教學任務，你要做哪些準備工作？然後從學生的發言中歸納出“準備工作”，包括：“為什麼教？教什麼？教給誰？怎麼教？用什麼教？”這五個問題恰恰是物理教學論所要研究和解決問題。在教學中有目的、有計劃地接受適應現代教學的新的教學理念和方法。當然我們不僅僅要讓學生建立新的教育理念，講授物理教學論課程的教師同樣要轉變自己的教育理念，不能照本宣科，要不斷創新，不斷充實自己，教給學生最先進的、最實用的知識和技能，提供給學生更多的實踐的機會。
2.激發學習興趣、注重學生參與體驗。針對教學論課堂上學生不認真聽講，不積極發言，不積極主動參加討論交流的情況，筆者結合相關教學內容，儘量多的引入學生身邊的、熟悉的材料進行實驗教學，即利用“非常規”物理實驗進行實驗教學，並給學生播放趣味物理實驗的視訊，以提高學生的學習興趣。針對學生教學實踐時間少的情況，筆者在課堂上抽出一定的時間讓學生進行分組備課，講解物理教學論課程中部分重點內容，一是可以培養學生分析教材、把握重要知識點的作用，二是可以培養學生製作多媒體課件並使用多媒體進行教學的能力，三是可以培養學生分工合作的能力，四是使他們初步體驗站在講臺上面向眾人表達思想和“施教”的職業特點，儘快進入角色，儘早領悟成為一名合格的中學物理教師所應具備的知識和能力等等。
3.運用現代教學手段、加強案例教學。“教學不是知識的簡單傳遞、複製和轉移，而是知識的生產、建構、理解、體驗和感悟的過程。”對於物理教學論課程，筆者更多的是營造一種以學生為主體的教學氛圍，在精講理論的前提下藉助多媒體實施案例教學，讓學生在學習了教育理論之後能夠在名優教師的教學實錄中觀摩和體會新課程理念以及教學技巧。觀摩後讓學生進行交流發言，指出教學案例中體現了哪些新課程理念、有哪些是值得我們借鑑的，又有哪些是值得我們反思和改進的，如何改進。在給學生看的名優教師的教學實錄中既有教學各環節的單獨的、具體的教學視訊，也有完整的一節課的教學視訊，甚至包括講課前的說課和之後的評課。通過觀察發現，如果學生在觀摩優秀教學實錄之前沒有明確的目的，聽課的效果就會大打折扣。針對這一情況，筆者把如何進行有效的'聽課、說課和評課作為一個重點。這樣做的目的是使學生在觀看時能有針對性，能夠更真切的感受到物理教學論課程在日後的工作中的重要性，並且在近幾年的教師招聘考試的面試環節越來越注重說課，所以我們不僅要培養學生講課的能力還要培養學生說課的能力，以增強師範院校師範生的職業技能。
物理教學論課程改革的效果
通過近幾年對物理教學論課程改革的嘗試，效果是明顯的。從教育實習來說，近幾年的學生在實習時更注重自己的教學方法和教育理念是否符合新課程標準的要求，更注重以學生為主體進行教學，更多的嘗試與學生面對面進行交流，更加註重培養中學生的學習興趣並能積極的利用物理教育理論解決現實問題。學生普遍認為通過物理教學論課程的學習，使得他們在實習過程中能夠更快的進入角色，更快地適應中學物理教學。通過對物理教學論課程的改革，學生對物理教學理論和教學技能的運用有了一定的提高，我校學生積極參加各級教學技能大賽，今年在內蒙古師範大學教學技能大賽中，我院學生通過自己積極的準備和辛苦的努力，在比賽中脫穎而出，7名參賽選手分別獲得內蒙古師範大學學生技能大賽的一、二、三等獎，在2010至2012年連續三年的全國大學生教學技能大賽中也取得了可喜的成績，共27名同學參加了比賽，他們分別獲得一等獎5人，二等獎4人，三等獎18人，在獲獎的名次上也呈逐年上升的態勢。經過了課內講練結合、校內實習、校外實習和各級技能大賽的歷練，師範生對如何成為一名合格的中學物理教師有了更深層次的認識，也明確了今後的努力方向併為之而努力。在近幾年教師招聘考試的試講中，師範生所表現出來的紮實的物理理論知識、嫻熟的教學技能以及成熟的教態都贏得了面試評委的一致好評，面試的通過率有所增加，師範生的就業競爭力也有所增強。
結論
通過教學實踐證明，在物理教學論課程教學中，促進學生角色換轉、注重學生參與體驗以及加強案例教學是達成課程目標、培養中學物理合格師資不可或缺的教學要素。另外，本課程改革達到了預期的效果，對於物理師範生在教學創新和教學實踐能力方面起到了促進作用，學生在實習、綜合實踐和就業應聘的面試中的能力有了一定的提高。
