如今，學講方式在我市大面積實施，已經初具一定的規模。所謂學講方式就是對以往學習方式和教學行為的一次有力的變革，把學生的自主學習作為主要的學習方式，把小組間的合作學習作為主要的課堂教學組織形式，讓學生真正把知識學進去，能夠把學習成果講出來，組內優等生能夠幫助並教會組內學困生。以往，總聽到不少英語老師抱怨，一個簡單的句型不知講了多少遍，就是有學生不會。問題的癥結在於，老師該講的講了，學生該學的卻沒有學進去，教學任務完成了，教學目標卻沒有達成。如果能合理利用學講方式，便能有效地解決此類問題。下面，就以筆者的一節市級優質課為例，淺談一下如何在國小英語課堂中正確、合理、有效地運用學講方式。
本節課是譯林版國小英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents 的Story time 部分。通篇故事運用現在進行時講述了在星期六上午和下午，Mike的父母在家做家務，Mike,Helen幫助父母分擔家務。經過學習，學生能熟練運用現在進行時，瞭解動詞的現在分詞，能簡單複述故事，並且知道在生活中要樂於助人。在學講方式理念的指引下，考慮到學生的實際情況，並聯繫到實際生活，筆者做了如下的設計。
一、自主先學知大意
我們都知道自主先學的重要性，也再三強調讓學生預習。但是自學不是漫無目的預習，否則學生不知學什麼，往往看一看課文就了事。所以，教師要設計預習的任務，讓學生帶著任務去自主先學。鑑於課堂時間的有限，自主先學可以放在課前，讓學生完成預習單。所以，一上課，筆者首先就播放了一個名為《爸爸媽媽我愛你》的一分鐘視訊。視訊很感人，講述了我們從呱呱落地到長大成人，父母付出的辛苦勞動。筆者適時引出"Our parents do a lot for us,What should we do for them? "（我們的父母為我們付出這麼多，我們能為他們做什麼？）學生很自然地回答要幫助父母做力所能及的事。其次，筆者又發問：What do you want to know about story?（你想知道這個故事的什麼內容？）學生很自然地回答：When does this story happen?（故事發生在什麼時間？）Who are they in the story?（故事人物是誰？）What are they doing ?（他們在幹什麼？）筆者順勢進入下一個環節，讓我們來解決這些問題。
二、小組合作解疑惑
小組合作學習能涉及全班每一位學生，是非常實用的課堂組織形式。如果讓學生單打獨鬥，勢必會有學困生落伍，跟不上教師的步伐，漸漸造成怕學、厭學、不學的後果，時間長了，就成為課堂的邊緣人物。在小組學習裡面，有優等生在前面領路，適當幫扶、提醒、督促學困生，()共同解決學習問題，學困生的壓力就不會太大，就不會放棄學習。當然，並不是讓優等生把答案告訴學困生，而是在各自獨立完成的基礎上，再共同合作、分享、探究，最終確定答案，這樣，每一位學生都能參與學習，參與合作，日積月累，學困生的學習能力、解決問題的能力都會大大提高。
三、交流展示出成果
教師要給學生明確指示，要學生交流什麼，展示什麼。所以，教師要結合本課的知識與能力目標，佈置給每個小組相關的任務，先小組內準備，然後請小組代表上臺展示本組與眾不同的學習成果。交流展示的形式和內容可以多樣化。可以表演本節課的對話，最好根據對話內容加上肢體動作和麵部表情；可以複述本課所學的小故事，最好提供關鍵詞；可以根據關鍵句型設計調查任務，並形成調查報告等。在交流展示的時候，學生不得不運用本課所學詞彙與句型，進而理清學習思路，整理學習內容。久而久之，學生的思考能力、表達能力、交流能力都會得到提高。
四、質疑拓展深挖掘
上一環節是對教材本身的學習與把握，我們能確定學生是否學會了書本上的知識。但是我們不能僅僅限制於課本，要深入挖掘，延伸出去。一是挖教材，尋找教材蘊含的、實際上沒有表達出來的深層意義；二是聯絡到學生的實際生活，在實際生活中如何運用英語解決此類問題。在Unit 5 Helping our parents這節課中，筆者設計了兩個質疑拓展任務：（1）課本劇表演。順著故事情節深入思考，Jim和Tim 正在看電視，他們會不會去幫忙做家務？大組內兩人一小組編對話。（2）生活秀。在生活中，如果別人遇到了困難，你會伸出你的友愛之手嗎？請根據自己的校園生活和家庭生活為背景創作一個小劇。
五、檢測反饋查漏缺
要真正瞭解學生本節課學了什麼，學到什麼程度，檢測反饋是重要的方法。我們可以設計一些小檢測讓學生去完成，通過學生的反饋，瞭解他們的學習進展和學習成就。檢測的容量要適中，難易要適中。題目要緊扣本節課所學，藉以指導學生查漏補缺，提高當堂課的'目標達成率，真正讓學生做到"堂堂清". 在Unit 5 Helping our parents這節課的檢測反饋環節，筆者設計了兩個小練習。（1）根據課文內容填空，筆者隱去若干關鍵詞，讓學生憑記憶去完成，以此來了解學生對文字的把握程度。（2）選擇合適的動詞填空，以此來檢測學生對現在進行時的掌握。
在國小英語課堂中運用學講方式時，我們不能墨守成規，一成不變。我們要根據不同的教學內容、不同的學生情況來選擇使用，靈活使用學講方式。學講方式要以學生為本，以學生的學習為本。我們講授的知識只是教師的知識，只有學生真正學會的東西才會內化為他們自己的知識。讓學講方式真正為教師的課堂服務，真正為學生的學習服務，讓學生樂學、會學、要學！
參考文獻：
李子璇。試論國小英語課堂的主動教學.中國科教創新導刊，2010（06）。
淺談如何提高國小英語課堂教學談國小英語課堂教學中的德育滲透淺談國小英語課堂教學五原則
