《我用殘損的手掌》是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下對苦難祖國的抒懷之作。全詩不僅寫實，還是一種意象，詩歌一方面從實處著筆，描寫淪陷區陰暗，表現對祖國命運的深切關注;另一方面抒寫解放區的明麗，側重於寫意，對象徵著 “永恆的中國”的土地，發出深情讚美。下面我們來看看《我用殘損的手掌》優質教學設計，希望對大家有所幫助。
教學目標
知識目標
1.瞭解戴望舒及其詩歌創作。
2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。
3.感情背誦本詩。
能力目標
1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3.培養學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
教學重點
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
教學難點
1.理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2.對比手法的運用及其表達效果。
教學方法
1.誦讀法通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。
2. 聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3.研討點撥法用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。
課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。
[教學步驟]
一、導語設計
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族鬱憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，並且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恆的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年後到巴黎大學聽講，受法國象徵派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江 日報》和《大眾 日報》副刊。同時組織“文協”香港分會並任理事。1941年，日本佔領香港後被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的`影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。《我用殘損的手掌》作於1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩意
1.學生默讀全詩。掌握下列字詞。
投影
錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感.很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
我/用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的苦水……
摸索/這廣大的土地：無形的手掌/掠過無限的江山，
這一角/已變成灰燼，手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，
那一角/只是血和泥;只有那遼無、遠的一角/依然完整，
這一片湖/該是我的家鄉，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。
(春天，堤上/繁花如錦幛，在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，
嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳) 像/戀人的柔發，嬰孩子手中乳，
我觸到/荇藻和水的微涼;我把全部的力量/運在於手掌
這長白山的雪峰/冷到徹骨，貼在上面，寄與/愛和一切希望，
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出;因為只有那裡/是太陽，是春，
江南的水田，你當年/新生的生的禾草將/驅逐陰暗，帶來蘇生，
是那麼細，那麼軟……現在/只有蓬蒿;因為只有那裡/我們不像牲口一樣活，
嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那裡，永恆的/中國
3.學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會後回答，教師適時點撥：
(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象徵著“永恆的中國”的土地，發出了深情讚美。
(2)詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4.學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1.學生配樂誦讀全詩.合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的物件很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什麼?
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫物件相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。
(3)描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特徵的小畫綴連;描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3.拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法.聯絡生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
五、課堂練習
閱讀聞一多的《發現》，回答問題。
發現
聞一多
我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，
“這不是我的中華，不對不對!”那不是你，那不是我的心愛!
我來了，因為我聽見你叫我;我追問青天，逼迫八面的風，
鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出訊息，我哭著叫你，
我會見的是噩夢。哪裡是你? 嘔出一顆心來，——在我心裡!
注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。
1.詩歌中的“發現”有什麼含義?詩人“發現”了什麼?
2.詩人說：“我會見的是噩夢，哪裡是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情?
3.下面對詩句的賞析不恰當的一項是………………………………………………( )
A.“我來了，我喊一聲，進著血淚/‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。
B.“我來了，因為我聽見你叫我/鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮鬥的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。
C.“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什麼會變得如此黑暗，“逼迫”表達詩人急於知道這原因的心情。
D.“嘔出一顆心來——在我心裡!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希望的赤膽忠心。
4.這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號?
參考答案：
1.揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。
2.表達了詩人悲痛欲絕的感情。
3.B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)
4.每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。
六、課堂小結
同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑鬱中愛國精神的昇華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊樑。吟詠詩歌，我們在感念中生髮的是對祖國母親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)
七、佈置作業
閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。
一句話
聞一多
有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎麼說?
有一句話能點得著火。你不信鐵樹開花也可，
別看五千年沒有說破，那麼有一句話你聽著：
你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默，
說不定是突然著了魔，不要發抖、伸舌頭、頓腳，
爆一聲：“咱們的中國!”等到青天裡一個霹靂.
爆一聲：“咱們的中國!”
