一、時間總量的再分配
語文課堂的40分鐘由語文教師主宰，但不能為語文教師獨霸。教學活動的全部，應該圍繞學生的“學習”進行。為保證學生的主體地位，必須在時間總量上深考慮、加限制，在課堂時間總量的分配上大膽革新。
深考慮
課堂教學要真正把學生語文能力的發展放在重要位置上，就必須認真對待一個看似極平常的問題：保證“教”的時間還是保證“學”的時間？一些教師（既有青年教師也有中老年教師）常常感嘆：“要講的太多，要說的太多，40分鐘太少。”“也知道要讓學生動起來，多說多想多練習，就是沒有時間。”於是，教師說不完的話，問不夠的問題，變滿堂灌為滿堂問。設計的教案完不成？壓學生的訓練。在四川某市聽課後，請我評議，我只提供了一個數據：40分鐘內執教教師提問共83次。老師急了：“未必我每分鐘提兩個問題？”看了課堂錄影，她很不好意思，紅著臉說：“以前以為多問就是啟發式，結果只是‘假打’。”又一次，在湖南某市聽課，課堂內教師安排了不少學生活動的環節。評議時我照樣提供了一組資料：“現在請同學們默讀一遍課文”——長達千字的課文只給了10秒鐘；“請同桌的同學議論一下，怎樣給課文分段，說說每一段的主要意思。”——更慘，6秒鐘收攤！又是“假打”。要強化國小語文課堂學習活動，增加學生學習的量，首先要真正明白：為什麼要這樣做？這就需要我們從很多方面進行深刻思考。思考內容與結果，這裡不再贅述。
加限制
在湖北某市聽課瞭解到，他們進行的國小語文教學改革硬性規定:學生課堂內的自學時間不能少於20分鐘，這20分鐘內，教師不能有一句集體指導的話，只能行間巡視、個別輔導；另外，學生彙報自學情況的時間規定在10分鐘以上。從表面看，學習活動佔教學時間總量的四分之三強。不管這種限制存在些什麼問題，但對目前小語教學現狀而言，這種作法畢竟有很強的針對性。其結果，這項實驗的“快者快學，慢者慢學，不能讓快車等慢車”的指導思想，至少得到時間上的做主，在按照大綱教材要求保底的基礎上，每個學生能夠得到儘可能的發展。同時，教師必須充分備課，用惜墨如金的精神，精心設計教學語言，以收到“點石成金”的效果。當然，“加限制”不能搞成形而上學，教師當講時要敢於大膽講，哪怕多用一點時間。
二、訓練總量的再分配
課堂學習活動的總量需要開發，除了時間總量的再分配以外，還得搞訓練總量的再分配，用句時髦的話來講，就是要提高學習活動和訓練活動的.含金量。聽了不少課，總的感覺是：課堂上重視訓練的現象已不鮮見，較之舊的課堂教學結構，可算是一個大的進步。但是，在訓練總量的分配上，還存在較大的問題。這些問題主要有兩個方面。第一個方面，重讀輕寫，重說輕聽，重操作輕思維；第二個方面，重共性輕個性。
重讀輕寫
有人講：“小和尚唸經就是要念。”大多數國小語文教師在課堂上十分重視讓學生多讀 ，似乎只有一班“小和尚”唸經，才是真正的“訓練課”。以朗讀為例，一位教師在一次課中讓學生全文朗讀、分角色朗讀、選段選句朗讀多達二十餘次。多讀，當然是好事。但是，無指導的讀真的能“書讀百遍，其義自見”麼？那麼，設定國小語文課有何用？我認為，讀中一定要有指導，這樣的讀，才能稱為學習活動。這位教師也注意了訓練的指導：“想一想，應該用怎樣的情感讀？”但為什麼要用這樣的情感，怎樣讀才能表達這種情感，一字不提，讀了半天，還是那個樣。寫，就更少了。幾乎所有的寫（這裡僅指動筆，而非寫作），都由家庭作業承包了。抄寫生字詞語，填空造句，段意中心，一古腦推給課外。學生錯別字多，句子不通順，不知與此有無干系？看來，在學習活動總量中，讀與寫，需要進行再分配。
重說輕聽
說的訓練比較多，讓學生能說會道的確是好事，但聽力的訓練也不能忽視。遺憾的是很多教師還沒有意識到這一點，要是課堂中看到誰在進行聽的訓練，那真要讚歎一聲難能可貴。“要專心聽講”，已是教師的口頭禪，但怎樣才能做到專心聽講，卻無指導與訓練，充其量來一句“不要這個耳朵進那個耳朵出”。在省內某縣，一位教師安排了這樣一個學習活動的環節：一道思考題，同桌左邊同學說給右邊同學聽，教師再請右邊同學把聽到的意思先說出來，然後加評論。課堂出現了花絮：左邊同學起立說右邊同學說的不是他的意思，引起聽課者一番善意鬨笑。好得很！這的的確確是在進行聽的訓練，同時還有聽的品質訓練。教師提出兩個問題，暫不讓學生回答，先進行其他活動，再請學生說出剛才聽到的兩個問題，然後進行評議。這樣除了強化“記憶”，也是訓練“聽要專心”的好形式。
重操作輕思維
一說學生學習活動，往往就是看得到摸得著的外部操作活動，聽說讀寫，熱鬧非凡。但對內部思維能力的啟動，一般因較難把握而不進行訓練。思維活動，是學習活動的重頭戲。思維在頭腦中“無聲”進行，我們都可通過“有聲”把它外現出來。一位教師每提一個問題，都讓學生把思維過程小聲念出來，通過組織語言來組織思維，來提高思維的準確性與嚴密性。可惜這樣的訓練也見得太少。
因此，我主張：在讀與寫、說與聽、操作與思維等方面，應在課堂學習活動的總量中進行再分配。
個性與共性的問題是一個相當活躍的哲學問題，涉及面很廣。僅國小語文教學，就牽涉到方方面面。這裡只就“課文”在訓練地位上的個性與共性進行探索式論述。不同課文，應該有不同的訓練內容與形式。一課一得，那麼總目標將在十課十得、百課百得中實現。以古詩教學為例。或許因為考慮到“課堂時間總量的再分配”，一般聽到的課都是學生談詩人情感等等。殊不知，一般教師離開了參考書與參考資料也不見得弄明白，學生在課堂上的侃侃而談是不是真懂，真令人擔心。其實，我一直認為，教學古詩，有其訓練個性，除了一般語文能力訓練之外，要特別強調“研究方法”的訓練。就是說，教會學生尋找資料（在哪些地方可能查到相關資料）、選擇資料（在查詢到的相關資料中進行篩選、比較）、運用資料（變為自己讀明白古詩的依託），形成一種特殊能力，便是將來“文獻研究法”的基礎，也是學生學習能力的重要方面。學習活動在課堂上似乎就是介紹資料，但其學習活動的總量在準備資料時佔相當大的比重。不講個性，就不可能有真正的共性。因此，在訓練總量的再分配中要充分考慮不同的課文內容、不同年段、不同學生的個性因素。
