１翻轉課堂內涵
所謂翻轉課堂，是相對於傳統的教學模式，在現代資訊化的環境中，授課教師提供以教學視訊為主的教學資源，學生在課前按照自己的進度在家中自學該基於教學目標的微視訊，完成進階作業。課堂上，師生共同完成作業的答疑解惑、協作研究、交流互動。
２生態教學
“教育生態學”是依據生態學的原理，尤其是生態系統、生態平衡和協同進化等原理與機制，研究各類教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育的發展趨勢與方向的一門科學。生態教學與傳統課堂教學模式不同，生態化教學是“使教學生態化”的客觀表現，是將生態學理念滲透到教學活動中去，認識和解決教學中的問題，挖掘教學本身具有的生態性的實踐活動。它強調以學生為主體，突出學生個性，以每一個學生的需求、慾望和意識為出發點，兼顧學生個性發展，通過現代教學手段，在輕鬆和諧的動態師生交流中，使學生的知識和技能得到最大發展。從教育生態學視角分析，高職應用寫作生態教學的核心內涵是把課程教學看成一個生態系統的存在：以應用寫作教學活動為中心，讓教育主體（教師與學生）在特定的物質環境、精神環境兩大教學生態環境中按照一種順向合成與逆向籠蓋的關係持續作用從而為應用寫作教學生成一個良好的教學生態系統。
２．１必要性
２００４年和２００７年，教育部分別印發了《大學英語課程教學要求》的試行稿和修訂稿，將通過教學思想、教學模式和評價體系三個方面的調整和改革，逐步建立個體化、協作化、模組化和超文字化的大學英語教學體系，以此全面培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。然而，儘管很多學校和教師為此目標進行了多種嘗試，但是從資訊的輸入和知識的內化來看，還是存在很多問題。究其原因無非兩個方面：（１）學生重視度不夠。我國大學英語課程設定中並沒有專門的寫作課程，這也導致了學生對培養寫作技能的忽視。（２）教學設定存在一定的問題。教師以教學大綱為標準，以通過考試為目標，寫作教學僅能作為整個課堂教學的一個環節。雖然佈置了作文，但由於課時的限制，很少能及時批閱和反饋，對寫作理論進行反覆、無限度的講解。對於一些固定模式的文章，缺乏給學生系統和框架性的指導，更別說一對一的指導了。久而久之，學生也就喪失了寫作的熱情。而無論是江蘇省英語應用能力考，還是四六級考試，作文都佔了總分的１５％，可見重要性；但是無論什麼級別的考試，作文都是學生的重要失分項。在翻轉課堂，學生可以通過反覆觀看教學視訊的方式，加深對知識的感悟程度。
２．２可行性
無論從學生和教育主體來看，還是從軟、硬體教學資源來看，在大學英語寫作教學中實踐“翻轉課堂”，已是萬事俱備。首先，隨著高校校園網路的相繼開通，學生可以通過自主學習中心或者電子閱覽室隨時獲得大量英語作文學習資源。其次，科技的發展使得學生進行選擇的移動智慧學習終端越來越豐富，只要願意，隨時隨地可以學習。第三，除了學校網站提供的教學管理平臺外，教師還可以自己構建師生互動的線上交流平臺。比如，筆者所在的學院公共英語教學部有自己的教學論壇，裡面上傳了最新教學資料以及微視訊，論壇有專門的教師管理，實現了和學生的及時互動。第四，專門的.寫作教學軟體。筆者所在的學院早些年就引進了用於寫作教學的“句酷批改網”，教師輪流按月給所有大外學生布置一篇作文，作為對學生平時成績考核的引數之一。此教學軟體的使用，大大縮短了教師批改作文的時間，同時因為軟體所帶的學生實時留言的功能，使得教師和學生在線上能有及時的互動，極大的提高了寫作教學的效率。
３“翻轉課堂”下的生態教學轉變
所謂生態轉變，營造和諧民主的課堂，突破傳統的寫作教學框架，關注學生主體地位的確立，充分發揮學生的自主能動性，通過師生的互動作用，實現雙方的共同發展。有學者大膽預言，現代教育向生態化方向發展，這預示著教育發展的一個新時代———教育生態化時代即將到來。
３．１備課方式的生態轉變
傳統的備課方式是每個教師獨立完成自己的教學內容設計。在翻轉課堂背景下，教師從孤軍奮戰轉變為團隊合作。在制定好學期教學日曆、教學大綱後，教研室可以將不同型別的作文分配給不同的教師，進行微視訊的下載、錄製。如，應用文可以作為一個型別，其中再可以細分如感謝信，投訴信，道歉信，慰問信，諮詢等信函；年長的教師教學經驗豐富，可以提供教學設想和思路；青年教師對資訊科技掌握的較好，可以準備、錄製和編輯視訊。在視訊完成後整個教研室共享該資源。
３．２教學理念和方式生態轉變
教學理念上，生態化的課堂教學要實現教學的開放，特別是教學內容的開放。生態化教學的內容絕不僅僅是教科書，需要考慮學生最想了解、最感興趣的知識，凡是能夠達成教學目標的材料與內容都可以成為教學內容。教學方式上，教師可以藉助翻轉課堂四個維度的特徵（即學生主導式學習方法、與眾不同的教學方法、幫助學生解決可能遇到的問題、引導學生積極參與課堂）展開英語寫作的創新性教學活動。設計合理、系統的教學方案，運用情景教學法，創設教學情景，把認知與情感，抽象思維與形象思維，教學與實踐巧妙地結合。根據學科特點和學生實際精心設計課堂內容。解答學生疑問、重釋難點、練習鞏固、課堂討論、探究實驗等。由於微視訊學習的內容一般比較零散，是碎片化的知識。因此在課堂上，教師需要對視訊內容進行回顧，對瑣碎的知識進行整理，建立完整的知識體系。同時針對不同的學生設計不同難度的任務，對學有餘力的同學可以設計有深度的拓展內容，滿足其進一步學習的渴望。以應用文寫作投訴信（ＡＬｅｔｔｅｒｏｆＣｏｍｐｌａｉｎｔ）為例，傳統的課堂教學是一節課４０分鐘，前２０分鐘教師用來講解投訴信的寫作目的，格式，固定框架，列舉常用句型等。再花２０分鐘用來讓學生操練，當場作文，做好上交，教師課後再花時間進行批改。等到下次課的時候再花個２０分鐘就同學們作文中存在的問題進行講解。無疑，這種模式增加了課堂學習的時間，但是效率並沒有提高。對於基礎好的學生來說，可能老師所花的時間太長了；而對於基礎較弱的學生來說，可能２０分鐘的講解，還是一知半解沒有完全領會。在翻轉課堂的實踐中，我們把一節課的４０分鐘做成３個約６分鐘左右的視訊，每個視訊圍繞投訴信的一個知識點如應用文的一般格式，其中包括書信的格式，投訴信的結構（列舉正反例），常用的句型，範文的講解等等，進行細緻的講解，提供可讓學生記憶的詞彙庫。讓學生課前完成自主學習，根據自己實際能力，適當延長或者縮短學習的時間。課堂４０分鐘我們利用“句酷”教學平臺對學生課後完成的作文進行小組討論，點評，優化。
３．３師生角色的生態轉變
美國林地公園高中的教師亞倫－薩姆斯（ＡａｒｏｎＳａｍｓ．）說：“翻轉課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業教育者。”在傳統的寫作課堂中，教師是絕對的“主唱者”，對作文題目進行剖析，給出基本的框架，列出常用的句型，然後就是讓學生完成一篇作文。學生被動的接受，完成任務，發現了問題，卻不知道該如何改正。但是在寫作翻轉課堂中，教師職能轉變———“轉型”呼之欲出。從傳統的“演員”向“導演”轉變，從“站在學生和知識之間”轉變成“走到學生旁邊”。教師準備好發展高階思維能力的學習資源，設計好學生為主體的課堂學習形式，準備好指導學有困惑的學生。學生根據視訊，自由控制進度，及時思考；在課堂上，積極參與小組討論。在寫觀點作文的時候，大家可以進行辯論，對事物的優缺點進行羅列。如作文“如何看待城市化程序”，此話題對學生而言比較抽象，因為並不貼近學生的生活，如果直接讓學生寫，肯定無從下手，無話可說。在翻轉課堂上，教師給予啟發式地指導，拓展學生的思維和視野，通過小組討論得出核心材料。同時在課上，教師利用“句酷”教學平臺，選一篇典型的文章讓學生進行課堂討論，從段落結構到語法拼寫，邊審閱邊指導逐一點評，極大地提高了課堂效率。
３．４考核評價方式的生態轉變
傳統的紙質考試方式顯然已經不能適應翻轉課堂。傳統的教育評價，注重的是對評價物件的分等鑑定，主要服務於學生選拔、教師考核與獎懲以及對學校進行分等鑑定等管理目的，是一種以判斷優劣的總結性評價活動。在翻轉課堂下，單一的評價方式已經滿足不了個別化與個性化的需求，需要將形成性評價與診斷性評價相結合，可採用“增值評價”、“自身進步評價”、“組織質量評價”等多種方式。
４結語
２０１２年，美國翻轉學習網站對４５３個從事慕課和翻轉課堂的老師做的調查表明：在實施慕課和翻轉課堂教學的過程中，８８％的老師教學滿意度有所提高，其中４６％的老師有顯著提升。９９％的教師表示還會繼續採用這種教學模式。誠如被調查的老師所言：“翻轉的越多，越想翻轉”。大學英語寫作的教學變革是一項複雜的系統工程，希望有更多的一線教師開展教學研究來探討寫作翻轉課堂的優勢和弊端，避免其弊端，從而更加充分地發揮翻轉課堂的優勢，最終得到寫作教學質量的提升，使師生“雙贏”。
