前幾天我作為新教師，上了一堂彙報課，內容是高一英語必修2中的unit4 Wildlife protection----Warming up的部分。本來彙報課的意義是要展示我的課堂常規能力和教師基本素質。但是，在這堂課當中我傾注了更大的精力，力圖能在課堂上體現出我對於英語新課程的理解和探索。
新課程所倡導的內容之一便是學生的研究性學習，但限於時間、硬體條件和教材內容等等因素的影響，目前我們所能做的研究性學習課題非常之有限。鑑於這堂課的主題——野生動物保護，我認為非常值得與學生一起來進行一次研究性學習的探索和實踐。
在授課之前，我便向學生布置了一次課題任務，要求學生以小組為單位選定一類瀕危野生動物作為研究物件，針對其特徵、生活習性、生存現狀等展開調查。學生最終的調查成果要求製作成為幻燈片的形式，結合文字和圖片的資料在課堂上進行展示。並且每一小組都應由一名學生對本組的課題進行全英文的講解和說明。學生對於本次任務的參與度之高，也是我所始料未及的。他們做了大量的調查和研究，通過上網、剪報、翻閱雜誌等方式蒐集了不少非常有價值的資料。學生的組內分工也非常明確，彙總後的資料交由精通電腦的學生一一錄入電腦製成精美的幻燈片，並且選派了口語流利的學生上臺作最後的成果展示。作為代表上臺陳述的學生的敘述也顯得相當有條理，將野生動物的特點、習性和現狀一一介紹之後，自己得出了結論即我們要保護野生動物。在這整個流程當中，我只是扮演了指導者的角色，所有的資料蒐集、錄入、製作和展示都是由學生自己來主導完成的。這就是我對於學生自主學習的詮釋和實踐探索。從中我也意識到，平時我們對於學生的主動性學習能力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢，不敢放手也不願放手讓學生一試，認為給學生的太多自主空間，就是對他們的放任，其最終結果總是有百害而無一利的。然而當我真的放開手，才發現學生的潛能是如此之大，只不過這其中的一大部分還未被我們發掘出來罷了。由此，我聯想到在我們的日常教學中多做一些大膽的嘗試，對於學生各種能力的發展來講，似乎會有更大的好處。這些能力是亟待著我們教師去開發和培養的，如若長期無視之，久而久之也就荒廢了事，那真是作為教師的一種悲哀了。
在學生講述之前，我先介紹了兩種珍稀野生動物的情況，之後再由學生小組介紹成果。而在學生的每一段落陳述以後，我都會對其內容作簡短的評述和總結。這樣的處理是為了構建師生合作學習的模式，在學生講解的基礎上，再以教師的角度進行點評，讓學生體會到建立在平等意義上的共同學習和探究的樂趣。
然而研究性學習的部分並不是到這裡為止就戛然而止了，在我想來一堂完整的研究性課程它的外延應該衍生到課堂之外去。切實做好了課後的反饋和經驗總結的研究課才是真正有價值的。如果缺失了這一部分，那麼所謂的研究也只不過是一個空架子罷了。因此，課後我通過量表的形式對學生的反饋進行調查。主要是針對研究學習的效果、參與性、合作學習的滿意度等方面展開學生個體自評、小組互評以及教師點評等幾項調查。這樣一來，研究性學習滲透到了課前、課內以及課後三個環節中去，能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探索是取得了一些成果的。
如何在英語課堂中體現人文關懷也是我一直在關注的問題。之前閱讀了一些文章，也作為新教師參與了學校的校本培訓，通過語文教言組的評課活動開始關注語文的人文性和工具性的問題。由此我反觀我們的英語教學，對於語言本身的關注遠遠超過了對於人文性的關注。我自愧在此之前，我甚至沒有想到過這樣的問題。對於語言工具性的偏重，而忽視人文關懷會使得我們的英語課堂缺乏語言教學應有的.文化氣息和人文背景，這樣的課堂可想而知是索然無味的，因帶了更多的功利意味，試問又如何讓我們的學生喜歡上英語課呢？在此後的教學中我開始嘗試做出一些改變，在教授語言的同時也在教授著一種文化。
在野生動物保護這堂課上，我的教學目的是要讓學生通過本課的學習感受到保護野生動物的重要性和迫切性，倡導學生從自身做起來保護野生動物。我認為這種情感的產生不能是教師灌輸而得的，而應該是學生由課堂習得的過程中自己感受到的。這裡就存在著一個如何引導學生的問題了。在這個教學環節上，我設計了一條明晰的主線：首先通過教師和學生的共同介紹使學生對於野生動物現狀有了明確的認識，即數量不斷減少。之後引發了學生的討論——為什麼野生動物的數量會逐年減少？討論結束後，我播放了一段極具震撼力的視訊，表現了人類對野生動物的殘殺。學生的心靈受到了極大的衝擊，談論感受的時候自然地提出了要保護野生動物的話題。這樣一來，我便順理成章地匯出了另一個討論的話題——怎樣來保護野生動物呢？此時的學生已經漸入佳境了，一個個都有了想要表達的想法和觀點，討論的熱烈程度也開始升溫。於是，我適時的引導學生認識到了這樣一個關係——動物是人類的好朋友。緊接著我的話鋒一轉，反問學生，人類是否真正做到了把動物當成好朋友呢？我隨之丟擲的是一幅幅人類殘殺動物的慘景圖片，在血淋淋的現實面前學生再次受到震撼。動物與人類的關係如同朋友，當我們的朋友受到殘害的時候，就如同在殘害我們自身。因此保護動物就等於是在保護人類自己。最終，師生達成了共識——要保護動物。在這個引導的過程中，我並沒有高唱主旋律，而是通過課堂情境的創設，使學生“自覺”。我以為，我們課堂人文性的表現，應該是讓學生在言語習得的過程中產生心靈的共鳴。如果能牢牢抓住學生心靈上那一點微弱的火花，適時地燃起一場“大火”，那樣我們英語課堂的人文性便能夠真正張顯出來了。
我竊以為，這堂課之所以差強人意，是由於我對於課堂教學的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。當然這其中的瑕疵也尚有不少。結合各位老師的指導和點評以及我自己課後的一些思考，我想自己在以下方面尚有待改進：
首先，是對語言的關注不夠。借用王小慶老師的話來說，“語言的課堂，它的本真是要求用語言尋找意義，在語言中尋找意義。因此，課堂內諸因子，都要歸結到語言本身。這堂課，雖是Warming Up，但仍要關懷後續的閱讀文字，關懷學生的語言使用，這是外語課堂中我們萬不能迴避的問題。從對學生的研究性成果的評價來看，對語言的關注稍欠豐富——雖則我們的關注，可以隱蔽而深遠。”我們也曾探討過這個問題，王老師向我指出在學生展示成果之後，我只對學生研究的內容做出了評價，但是對於學生語言的本身仍缺少關注。我事後回想，覺得的確如此。我們所有的教學手段最終的目的還是要服務於語言的習得本身的。假如我能在評價當中適時地引導學生對語言的關注，那麼就能在不動聲色之時，使學生在不知不覺之中習得語言的知識和結構了。樓慧華老師給我提出的意見是，在這堂課中缺失了學生對話的參與度。的確，學生個體的發言並不能代替對話的效能。假如能鼓勵學生熟練運用對話進行討論，不僅是創設了良好的情境，是能夠培養起學生譴詞造句和語言運用的能力。說到底，這還是對語言的關注度不夠所造成的。
另外一點的不足之處，也是我深以為憾的就是教師語言的問題了。回顧這堂課從頭到尾，我的學生表現出了良好的素質和語言能力。相形之下，我的教師語言就亟待加強了。尤其在課堂的收尾階段，師生的情緒達到了致高點，這時我的語句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質的提高方面下一番苦功了，要成為一名優秀的教師不斷充實自我，提升自我也是必須做的。作為一名新教師，我要學習和提高的地方還很多很多，當然我也會努力去做到的。
最後，我想談的是一名教師的課堂控制能力。王老師指出在整個課堂的表現中我是親和的，但是顯得“勢”不足。對於他所指的“勢”，我私下以為是指教師的“場”吧？一個強“勢”的教師，應該是充滿了人格魅力的，也就是能夠抓住學生的全部注意力，牢牢吸引學生目光的教師。就好比國小語文界的大師王崧舟老師那樣能夠以自身的魅力攫取學生心靈的教師。而我作為女教師，特別是青年教師，更多地是試圖在課堂上體現自己的親切，而有些時候這種情緒，尤其是在本課的後半段時明顯是不適合的。那麼就要求教師用自己的“勢”去帶動學生走進他為學生創設的情境中去了。但此時親和的我情緒上的突然變化顯得有些突兀，反而不那麼自然了。如何體現出自己的“勢”呢？在這個問題的把握上，我想我需要做更多的思考，這也更加需要時間和閱歷的積澱吧？
