教學設計學科名稱：《毽子裡的銅錢》教學設計（國小語文四年級）
教材分析：
《毽子裡的銅錢》是一篇風格雋永的散文，文章結構較為複雜，作者的寫作風格唯美、富於個性，對於四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富於人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由於蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學之前，我進行了精心的設計，旨在抓住教學重點，突破理解難點。
學情分析：
學校地處農村，學生的基礎和閱讀能力參差不齊。班級共有學生18人，基礎知識比較紮實的同學佔到近一半，而閱讀理解能力較強的學生約為5人，大部分學生處在閱讀的初始水平，還沒有形成良好的閱讀方法，平時大部分同學喜歡讀書，但由於學校的條件有限，通過網路和圖書查詢資料的十分有限，多數情況都是教師查詢和學生共同交流。
教學目標：
1.認讀8個生字，會寫8個生字；積累詞語，並體會它們在文中表達的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過理解描寫作者心情變化的詞句，體會賣山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。
教學重點：
體會作者的情感，感受老人櫛風沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。
教學準備：
課前去市場、集市上觀察、接觸小販，尤其是賣東西的老人，與他們交流，瞭解他們的生活狀況及他們的內心世界。
教學過程：
(一)談話匯入，激發情感
師：同學們，老師已佈置大家去接觸觀察了小販、賣東西的老人，你對他們有了哪些瞭解？你有些什麼感受？
學生紛紛發表自己的看法。
(二)初讀課文，整體感知
自學。
1.自讀課文，多種方式解決生字，讀準字音。
2.想一想：課文講了一件什麼事？文中人物分別給你留下了什麼樣的印象？
檢查自學情況
1.小組內讀課文，互相糾正字音。
2.討論交流：課文講了一件什麼事？文中哪個人物給你留下的印象最深？為什麼？
理一理，課文是按照什麼順序記敘的？
1.個人讀課文，理清文章脈絡。
2.小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？
3.引導學生了解文章採用的倒敘的謀篇佈局的方法。
小組內採用多種方式讀課文，相互交流感受。
(三)思考：課文中“二嬸”的出現，起到了什麼作用
(四)指導書寫
1.小組內分析字形，書寫。
2.著重指導“毽―健”，“薯―署”、“佝僂”等的寫法。
(五)總結評價第 二 課 時
(一)回顧、複習，匯入新課
你通過上節課的學習，認為感受最深的是什麼？
(二)精讀課文，體會感情
體會老人的純樸、善良
1.師：文中的老人，令作者至今難以忘懷，時時感到溫暖在心中。為什麼會這樣呢？請大家仔細讀課文，劃出文中描寫老人的外貌、語言、動作、神態的語句，想一想，你從中體會到什麼？
2、小組內交流討論。
3.彙報交流：你從中體會到老人的生活狀況可能是什麼樣的？
引導學生通過描寫老人外貌、神態的詞句“黑漆漆的手”、“滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子”、“愣愣地望著她家那扇門”、“微微駝著的背脊”等詞句，體會老人櫛風沐雨的辛苦。
4.引導學生通過相關詞句理解老人的慈祥、善良。
①笑呵呵地伸手在烘缸裡取出一個小小的烤山薯，往我手裡一放說：“給你吃”。
②老人笑了，他說：“小孩子嘛，送給你吃的。”
③他“馬上把銅錢放回我的口袋裡，摸摸我的頭。”
④他卻把烤山薯塞進我的口袋裡，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。
從以上語句中體會老人雖然做生意很辛苦，櫛風沐雨，但是卻很慈祥，很善良，有著純樸、美好的心靈。
5.指導朗讀。指名讀，相互評議。
理解毽子裡的銅錢對於“我”和老人的珍貴
1.這樣一個善良、純樸，飽經風霜的老人，送給“我”――一個素不相識的孩子兩塊香噴噴的烤山薯，這對於他們兩個人來說意味著什麼？而“我”又將自己毽子裡的兩枚銅錢拆出來送他，你覺得這兩枚銅錢對於兩個人來講，又包含著怎樣的情感呢？請大家自讀課文，劃出描寫“我”的心理活動的詞句，結合“我”的心理活動，體會一下。
抓住以下語句理解
①“我十分感激，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。”
②“我心裡說不出地難過，只想代二嬸給他一個銅板，但是身邊真的沒有錢。”
③“但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心裡。”
④“我心裡空落落的，好像丟失了什麼東西。”
2.小組內交流討論，對於“我”和老人來講，毽子裡的銅錢珍貴嗎？
3.全班交流彙報。
4.指導朗讀。小組內相互評議。
指導朗讀
1.帶著自己的體會，自己試著練習朗讀。
2.指名分角色朗讀。
3.小組內分角色朗讀，互相評議，看誰讀得有感情。
(三)品味賞讀，積累背誦
1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。
2.有感情地朗讀最後一個自然段，結合全文，體會句子的意思。
3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。
(四)拓展延伸
1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的'東西，比如錢能買到鐘錶，卻買不到時間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什麼卻買不到什麼？小組內交流，互相啟發。然後把想到的內容寫下來。
2.全班交流，相互評議。
板書設計： 毽子裡的銅錢
善良 體諒
老人 ————————我
亮晶晶
熱烘烘
教學反思：
1.本課關注學生在閱讀中的情感體驗，在課前及上課的開始，從學生的親身調查實踐出發，談自己的感受，為閱讀奠定情感基礎。雖然課文中講的事情距今比較久遠，但小販們的起早貪黑、櫛風沐雨的生活會有些相似。另外，每個小販的品行會有不同，或貪圖小利，或善良純樸，能與文中人物形成鮮明對比或相互映襯。這一環節的設定，使學生的情感得到激發，能迅速與課文中的人物拉近距離，與文中人物產生共鳴，激發情感參與，對於課文的理解，人物情感的把握，起到了良好的鋪墊作用。
2.本課教學設計將“讀”這個主線貫穿整個教學過程，教學重點落在讀、悟上，使學生在讀中學、讀中思、讀中悟，讀出意味與感受。遵循了“學生是學習的主人”的理念，讓學生更多地擁有自主學習、自主創造的權利和機會。
3.採用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣，提高了合作意識，培養了合作習慣、合作能力，使合作學習成為學生的一種需求。
4.教給閱讀方法，重視語言積累。在本課中，教師引導學生劃相關詞句，細讀課文，主動探究。引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知，引導學生重點精讀，品味賞讀，指導學生採用讀、找、劃、思、議的方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。
