第二冊第五單元
篇目：《六國論》《遊褒禪山記》《伶官傳傳序》《石鐘山記》
教學目標：
1、記單元所涉蘇洵、王安石、歐陽修、蘇軾的文學常識及宋代古文有關常識；能背默本單元指定背誦篇目中的重點語句，背默蘇洵、王安石、歐陽修、蘇軾的名言名句。（基礎知識再現）
2、掌握重點虛詞“蓋、何、或、莫、乃、其、者”的意義及用法，掌握文言實詞“殆、道、得、非、歸、相、易、與”的常見義項；能根據課文語境加以辨析並作出恰當翻譯。（複習重點）
3、準確理解詞類活用的概念，並能根據課文語境加以辨析解釋和翻譯。（複習重點難點）
教學過程：
第一課時
一、自主學習課前提示：熟讀課文，完成下列各題。
1、文學文體常識填空題（略）
2、課文背默及名言名句填空題（略）
3、文言虛詞知識再現（略見下表）
虛詞常見用法典型例句語境義學習手記
蓋何或莫乃其者
4、文言實詞知識再現（略見下表）
實詞常見義項典型例句語境義學習手記
殆道
得所識窮乏者得我歟感激恩德“得”通“德”
非歸相易與
5、古今異義和通假（略）
說明：基礎知識的梳理求系統、全面、精當，目的在於在學生頭腦中構建合理的知識結構，使相關的知識點以課內篇目中精當的材料依附其上，使學生在實際運用中能順利快捷存取，為學生能將已有的知識經驗內化成閱讀能力打下基礎，同時也減輕學生的記憶壓力。而不是窮盡（實際上也無法窮盡）文中所有相關例句。當然重點篇目要熟讀成誦，最起碼要了解其語境，否則容易望文生義。
二、自主學習課堂檢測題：注意揣摩語境義
1、選出下列各句中加點的“其”的意義或用法不同於其它三句的一項是：（）
A吾其還也B其孰能譏之乎
C其皆出於此乎D於亂石間擇其一二扣之
2、對下列各句中加點的詞的解釋恰當的一項是：（）
A蓋其又深，則其至又加少矣蓋：因為
B於是長安君約車百乘，質於齊，兵乃出乃：就
C朝過而夕改，君子與之與：結交
D至於幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也相：輔助
3、從意義或用法角度比較，選出對下列各句中加點的詞的表述正確的一項是：（）
①或曰：六國互喪，率賂秦耶
②則勝負之數，存亡之理，或未易量
③何可勝道也哉
④齊人未償賂秦，終繼五國遷滅，何哉
A①②相同，③④不同B①②不同，③④相同
C①②相同，③④相同D①②不同，③④不同
4、比較下列各組詞中加點的'詞的意義，給出恰當的解釋：
①實迷途其未遠，覺昨是而今非非：
苟或不然，人爭非之，以為鄙非：
②酈元之所見，殆與餘同殆：
且燕處秦革滅殆盡之際殆：
5、從意義或用法角度考慮，選出下列各句中的加點詞的意義與其它三句不同的一句是：（）
A臣之所好者，道也
B師者，所以傳道授業解惑也
C策之不以其道
D何可勝道也哉
6、翻譯下列文句，注意加點的詞的意義和用法。
①較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍
②有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨於亡。
③則勝負之數，存亡之理，或未易量
說明：自主學習檢測題，主要針對自主學習過程中學生基礎知識掌握情況而命題的，命題材料儘可能出自本單元的篇目中，適當有所引申，體現滾動學習的原則，使學生的努力立即得到檢驗，得到鞏固，得到肯定，讓其感受到成功的體驗，同時也能激發其學習熱情。試題的編寫要講求質量：一是選材，力求精典；二是知識覆蓋面力求含蓋本課時的主要內容；三是命題的著眼點在於學生在自主學生過程中易錯易混淆的地方；四是試題題型力求靈活多變多樣，有條件的適當創新，以利於養成良好的解題思維習慣。這樣才能保證檢測的信度和效度，五是題量不宜過大，以課內能處理為原則；六是試題編排的次序要合理，總體上與學生的學習過程一致，由易到難。
三、探究學習課堂鞏固提高題：閱讀下文，完成文後的題目
吳履，字德基，蘭溪人。少受業於聞人羅言。通《春秋》諸史。李文忠鎮（關於職官）浙東（關於省略句），聘為郡學正。久之（關於表示時間的詞的積累），舉於朝，受（關於職官）南康丞。南康人俗悍，謂丞儒也，易之（實詞考點）。居數月，摘發姦伏如老獄吏，則皆大驚，相率斂跡。履乃（虛詞考點）改崇寬大，與（實詞考點）民休息（古今異義考點）。知縣周以中巡視田野，為部民所詈（句式考點）。捕之不獲，怒，盡縶其鄉鄰。履閱獄問故，立釋之，乃白以中。以中益怒，曰：“丞慢（實詞考點）我。”履曰：“犯公者，一人耳，其鄰何（虛詞考點）罪？今縶者眾，而捕未已，急且有變，奈何？”以中意乃（虛詞考點）解。邑有淫祠，每祀輒有蛇出戶，民指為神。履縛巫責之，沉神像於江，淫祠遂絕。為丞六年，百姓愛之，遷（關於職官）安化知縣。大姓易氏保險（古今異義考點）自守，江陰侯吳良將擊之，召履計事。履曰：“易氏逃死耳，非（實詞考點）反也，招之當來。不來，誅未晚。”良從之，易氏果至。良欲籍（實詞考點）農故為民者，民大怒。履曰：“世清矣，民安於農。請籍其願為兵者，不願勿強。”遷濰州知州，山東兵常以牛羊代秋稅，履與民計曰：“牛羊有死瘠患，不若輸粟便。”他日，上官令民送牛羊之（實詞考點）陝西，他縣民多破家，濰民獨完。會改州這縣，召履還，濰民泣涕奔送。履遂乞骸骨（特殊文言現象）歸。
說明：這個環節，重在訓練在新材料新情境下解利用本單元知識解讀淺易文言文的能力。命題選文比較難，因為要求所選的文段恰好能包含本課時主要知識點。但也不難，因為常用的文言文知識在一些典範的古代散文中隨處可見，只不過在編題的過程中要求教師對材料作適當的加工，依據本課時的教學要求，尋找命題的角度，編寫試題。試題編寫，在參照近年大學聯考題題型的基礎上適當創新；難易度以淺易為原則；注意課外和課內的結合。
此文段與單元所涉知識點有多處相合，可設題之處很多。教師在備課時可以據本班情況作適當補充。教師在備課過程中，可多方參閱資料，選擇適合複習要求的文段，切實提高學生的文言文閱讀能力。）
試題編寫（略）
四、自主學習課後自測題：（略）
命題立意在二點：其二對課堂所涉的易錯易混的知識作進一步的鞏固，給學有餘力的同學以更大的學習空間。處理辦法：只對答案，個別答疑。
附：本課時教案使用說明：
1、學生課前通過讀書看書，自主完成基礎知識的梳理；教師課堂簡單講解點撥，以學生能回憶再現為終極目標。儘可能在課堂前10分鐘內完成。
2、自主學習檢測題當堂使用，當堂反饋，當堂評講，當堂校正。但要注意反饋、評講、校正方法。避免一講到底，而忽視了學生的參與。關鍵是糾錯和思維，突出本課時的知識重點和講清難點。用時15分鐘。
3、探究學習鞏固提高題應是精華，重在師生合作探究，提高學生體察新材料中的新情境的能力。同時，也使優秀的學生能不斷的接觸到新的東西。。具體操作應先按做、改、比、評的步驟實施教學。做可以是師生一起做，帶著問題共同探究，也可以是學生先做，然後教師就疑難之處作重點點撥，切忌以講帶練，這樣就失去了探究學習的意義。做之後的改，也可以形式多樣，可以讓一組學生上黑板板演，然後師生一起評改，在評改過程中發現問題，解決問題；也可以公佈答案，讓學生互改，教師分層抽改，將學生改的過程中發現的問題和教師抽改的過程中發現的問題結合起來，實施講評。多運用激勵方法，如評選優秀，口頭表揚等。
第二課時（略）D
