隨著世界的多元化和科技化的發展，各國急需創新型人才，我國也不例外。從古至今，無論是從天文地理學方面，還是從四大發明方面，我國都是世界各國中的佼佼者，也曾出現過不少的知識文化專利的國際大獎，可是為什麼我國很少得到數理化科技方面的諾貝爾獎呢？這是一個值得思索的問題，其實根本原因很簡單，那便是我國具有推陳出新精神的人才很少，所以從小就應著重培養有想法的`人。
南宋理學家朱熹對問題有這樣的觀點：書籍剛開始閱讀的時候，沒有什麼疑問，繼續閱讀疑惑會越來越多，最後達到融會貫通的程度，疑惑不解的地方就會迎刃而解，這樣才是學習。對於讀書亦是漸漸產生疑問，問題提出之後得到解答，逐漸知識問題相容，直到沒有問題為止，更何況是以抽象邏輯思維為主的數學呢，因此讓學生在課堂中願意提出問題，學會提出問題，這是一種間接的開放式的思維訓練，有利於對學生問題意識的培養。但在國小數學課堂中，由老師提問學生來作答已經成為課堂的固定模式，使學生習慣老師的提問，還要儘量站在老師的提問角度來解答問題，這不僅阻礙學生對數學知識的興趣，更影響對學生問題意識的訓練能力。
對目前的數學教學方式進行反思，主要是以老師講解、學生聽記為主，老師講知識、講習題、講答案，一直講到沒有學生提問為止。不難看出，通過這樣的學習課堂、學習模式，我們教育出來的學生，各個都是“解題高手”“考試學霸”，卻總是與諾貝爾獎失之交臂。因此，怎樣更好的在教學活動中增強學生髮現數學問題意識，是每位國小教師都應該深思的問題。
