一、設疑置懸，匯入新課
"學貴有疑"，疑是積極思維和探索問題的動力。美國心理學家布魯納指出："教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。
思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。"一個有經驗的教師常常善於在教學之始設疑佈陣，引導學生去猜測，去預估，去聯想，去拓展，將學生的注意力集中到將要學習的內容中去。這種懸念誘導的方法，吸引學生自覺地走進課堂，使他們一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學習的主動權。但教師提問時，要注意提問的廣泛性。使每個學生都有答題的機會，而不能只針對幾位成績好的學生，這樣無疑會挫傷其他學生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。
二、創設情景，激發興趣
語言的運用離不開語言環境，語言教學則需要設定一定的情景。而中學生愛說好動，對語言反應靈敏，模仿能力強，學習語言的積極性高，但思想不易集中。如果教師在匯入階段，創造一個饒有趣味、與學生生活密切聯絡的比較真實的活動情節，則有助於學生積極參與教學活動，激發學生的學習興趣。
著名教育家杜威說："為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。"情景匯入的主要教學目的就是引導學生直接"入境"，"入境"才能"生趣"，才能身臨其境，儘快進入語言學習的最佳狀態——習得。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。"巧妙的情景能激發興趣，誘發思維，情景匯入法運用得恰當，使教學活動形象直觀，使學生意識不到是在上課，在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中受到教育。
三、欣賞音樂，營造氛圍
音樂能陶冶情操，不僅深受廣大中學生的喜愛，而且也是學校進行審美教育的重要途徑。用音樂匯入能營造美好的課堂氛圍，撥動學生的心靈琴絃，使學生有身臨其境之感。因此，用音樂作為呈現新知識點的手段往往能事半功倍。教師可根據課文的需要，直接讓學生欣賞有關的音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。
四、看圖提示，再現情境
新編高中英語教材圖文並茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯絡的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的`是為了教材重點服務。通過對此圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，引入本課的話題，使學生適度瞭解話題的內容，易激發學生內在的學生動力，使課堂氣氛活躍，並使其產生閱讀課文以瞭解資訊的願望，為以下教學鋪平道路。這種方法多用於高中一二年級故事題材課文的教學。展示圖片的提問的方式要根據新課內容和教師的意圖而定，由淺入深，突出重點。
五、遊戲匯入，寓教於樂
遊戲匯入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語遊戲，通過遊戲複習調動學生已有的知識的技能，為新課教學做好鋪墊。遊戲能引發學生的無意注意，變枯燥的學習為豐富多彩的遊戲活動，能使學生在玩中學，學中玩，達到寓教於樂的教學效果。
在實際教學中筆者經常採用傳話遊戲：首先把一些重點單詞、短語、例句等告訴各組第一位同學，而後各組同時用耳語逐一向後傳，最快最準確的一組便為獲勝小組。這是一種最快捷、學生最大範圍參與的遊戲活動，改變了以往沉悶的課堂氣氛，也適應了高中英語課堂容量大的特點。課堂遊戲減輕了學生學習的壓抑感，使其學習興趣倍增，課堂氣氛空前活躍，學生在輕鬆愉快的環境中學到了知識。
六、前後銜接，溫故引新
這是一種常用的、傳統的方法。利用教材知識結構循序漸進的關係，在複習舊知識的基礎上引出新知識，以加強知識結構的縱橫聯絡。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯絡的已學過的知識，在溫故知新在原則上，教師或進行對比，或進行"連珠炮似的提問"、"突如其來的提問"，來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故知新的目的。
七、時事熱點，產生共鳴
熱點問題是相當具有時代特徵，具有疑惑性，又能輻射個性特徵，具有引人入勝處。一個成功的教師往往能成功地把教材內容活化實際生活，同時又能把實際生活引入教學過程之中，不難發現，有時眾所周知的時事和生活熱點就是呈現新知識點的好話題。
教學有法，教無定法，貴在得法。匯入的方法和形式多種多樣，但沒有固定的模式。各種匯入方法異曲同工，在具體運用時常常是單獨使用和相互交叉滲透相結合。因而，施之教法，貴在啟導。"匯入"將點燃學生的求知慾望，變"要我學"為"我要學"。"匯入"可以以舊帶新、以易帶難、以熟帶生，達到融會貫通、動靜結合、迴圈往返的效果，使教學具有新鮮感、啟發性的銜接性。這就要求教者熟悉教材，瞭解教材前後知識的內在聯絡，並以熱情、簡潔、富有吸引力的語言把學生匯入學習的樂園。
當然，新課匯入的設計，貴在靈活自如，不拘一格。蘇聯教育學家科羅廖夫曾說"有趣味、有吸引力的東西能使記憶的可能性增加一半。"英語教師注重課堂匯入藝術，使學生上課伊始就情緒高漲，興趣盎然地參與教學活動，能取得事半功倍的教學效果，更好地培養學生的聽說讀寫能力和交流能力。
