一節英語課的課堂匯入如同一本書的序言部分，序言主要交代本書的寫作緣由、目的、經過，通過序言可以讓讀者瞭解本書的一些基本知識，如果要吸引讀者耐心地讀完全書，那麼引言部分就必須新穎生動、引人入勝，讓人有撥開雲霧見青天的豁然和衝動。課堂的匯入部分亦然，一個好老師要想吸引學生認真地聽課就必須寫好課堂的“序言”，成功的匯入可以吸引學生並讓其產生好奇心和求知慾，從而積極主動地參與課堂學習。
1課堂匯入概述
1.1課堂匯入內涵
課堂匯入，在英語教學中也叫課堂引入，它是課堂教學開始的3—5分鐘內教師和學生所有教學活動的總稱。“導”指的是教師以教學內容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態的方式。“入”即是將學生引導到學習的課題上來，讓學生從導語中捕捉到即將進行的教學內容的頭緒，形成學生學習的內部誘因。
英語教學中富有藝術性的匯入，教師通過實物、語言等進行詞彙、語法、課文等教學時， 喚起學生已有的知識經驗，融情入景，形成事物或情景的清晰、完整的形象，使學生準確、 鮮明、生動地感知教材，積累豐富的感性認識，為形成概念，理解教材打下基礎，並培養觀察能力。
1.2課堂匯入的原則
既然課堂匯入是為了激發學生學習興趣，那麼匯入的內容就必須得符合學生的胃口，要求具有教強的趣味性。課堂匯入是為後面的各教學環節做鋪墊，那麼匯入的內容就得跟後面的內容能自然銜接，具有良好的導向性。課堂匯入主要遵循三個基本原則：
第一，啟發性原則。積極的思維活動是課堂教學的關鍵。以啟發式導人新課的關鍵在於教師要善於創造一種理解的情境，引導學生去求索，要善於運用比喻和類比。
第二，趣味性原則。興趣是學習的動力，求知的力量。匯入的關鍵在於引起學生對教學內容的興趣和重視，如果學生對所學的東西感興趣，就會表現出主動積極和自覺，學習輕鬆愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率就自然會高。
第三，簡潔性原則。導語要短小精練、簡潔，儘可能在最短的時間內完成匯入，最大限度地提高課堂教學效率。在匯入方式上，要根據教學實際，()既要靈活多樣，又要講究綜合， 不能老用一種模式。
2課堂匯入的技巧
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。新的理念要求不同的匯入方法，是英語教學的必然趨勢。一堂課如何引入，因教師及其教學風格、教育物件、教學內容甚至時間、地點不同而不同，不存在“放之四海而皆準”的固定不變的模式。應該說，有豐富教學實踐經驗的教師，都會把匯入語作為課堂教學的一個重要環節來抓，因而肯定會拿出必要的時間和精力來設計匯入，力求匯入的趣味性、實用性和藝術性。同樣是課堂教學匯入，有時要開門見山，切中要點；有時要順藤摸瓜，演繹推理；有時要設定情景，如臨其境，如見其人。教學中“匯入”的重要性是不言而喻的，一個高明的教師絕對不會用“Open your books. Today we’re going to learn Unit X/ Section X”之類乏味的話來匯入，而是採用各種不同的方式來巧妙匯入。下面我將依據自己的教學實踐經驗，介紹幾種常見的、效果較好的匯入方法。
2.1設問匯入、誘發探究慾望
問題是思維的先導，語言學習的聽、說、讀、寫都離不開思維的參與。而問題是啟用思維的最簡捷而有效的方式。英語教學中以設問匯入，不僅能啟用思維，誘發學生自主探究學習的慾望，而且能有效地引導學生髮現問題。解決問題，還能起到對學生課前預習的檢測和監導作用。設問導人的關鍵在於問題本身的啟發性、開放性和對於學生的適合性。具體來說， 問題要能夠啟發學生的思維，去啟用生活經驗中那些與學習內容相關的背景知識，以引起學生的學習需要。問題要貼近學生生活實際，並能夠與學習內容直接聯絡，而且是與學生所學 的英語知識相吻合的。教師可以從學生活背景出發。提問一些與學生生活密切聯絡而且與本堂學習內容相關的問題，逐步過渡到學習內容；也可以直接從學習內容中提取主問題或背景問題，給學生一個問題懸念，激發學生閱讀探究的慾望。還可以利用上下節課的有機聯絡， 以問題的形式進行承上啟下，這樣的問題設計既起到鞏固複習上一堂課所學知識的作用，又能起到新課導人的作用。如：仁愛英語八年級上冊Unit4 Topic2 I am sure there are no UFOs. Section C的教學導人，首先可以通過提問：What can robots do for us? 來複習Section A 的內容，然後老師總結：Yeah, a robot is an important invention. Today we will talk about another invention—computer.之後我們可以很自然地設問：“Can you tell me what you can do with a computer?”這是一個開放性的問題，學生可以根據自己的生活經驗和已學的知識，發散自己的思維，說出儘可能多的用途。由於學生已經學習了section A, B，我們又佈置課前預習 section C，學生很快說出瞭如下用途：（1）We can use a computer to watch movies.（2）Computers can help us to study.（3）We can chat with our friends on the Internet.就在這問與答之間，既完成了check homework 和1b，同時也匯出了Section C, 1a部分的學習內容。這樣的匯入環節可以收到一箭雙鵰的效果。
2.2實物和圖片匯入、增強感性直觀
實物和圖片是最簡單最方便的直觀教具。以實物或圖片匯入是激發學生學習興趣的較好匯入形式。圖片的呈現方式可以是傳統的方式，也可以利用多媒體呈現。後者能夠化靜為動，集聲、 形、光於一體，給人以視覺、聽覺多重感官的同時刺激。一般來說效果更好。使用圖片匯入要注意兩個問題，一是圖片本身不僅是新穎有趣的，而且具有一定的內涵，便於引起話題， 進入與教學內容的聯絡。二是圖片的呈現要與師生的對話、問答等形式結合在一起，目的是使導人的對話能夠建立在形象感性的.基礎之上，更能有效地激發學生的學習興趣。圖片材料最好使用來自真實生活的材料，而且材料最好與學生或教師的個人經歷有密切的聯絡。如：在七年級上冊Unit 4,Topic3 Would you like to go for a picnic?這個話題教學中，筆者以自己去郊遊的照片匯入，引起學生注意和興趣，很自然地用目標語言進行操練，學生們在不知不覺中掌握了新課內容。再如，在八年級下冊Unit7 Topic2 Cooking is fun! Section B 教學中，匯入時可以先複習上節課如何製作炒飯，之後教師可以展示實物：兩片面包，一根火腿腸和一些奶油，然後丟擲問題：I am hungry. I want to have a sandwich. Can you tell me how to make it? 讓學生思考片刻後，上講臺邊製作邊用英語介紹如何製作三明治，這樣很好的調動了學生的積極性而且也培養了他們的動手能力，同時也檢查了學生是否預習課文，而且還很好的匯入了Section B 的學習。
2.3音樂匯入
音樂使人精神愉悅、振奮，所以我們可以大膽地在英語課堂引入音樂教學。我們應針對學生天真、活潑、好動、好唱的特點，運用快樂因素，創造快樂情景，讓學生對知識的掌握更鞏固。在學習時加入適當的音樂、 歌曲，既能調節學習強度，又可激發學生的學習熱情。如在匯入What sweet music! Section B時，筆者給學生播放《命運交響曲》，《小酒窩》《小揹簍》，並讓學生思考；“Who wrote the music？/ Who sang the song?”，這些都是學生們耳熟能詳的歌曲，學生情緒一下高漲起來。接著筆者問學生：“ What kind of music it is?”學生馬上熱烈討論起來，很好地匯入到新課學習中。
2.4遊戲匯入
心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促進的，它是滿足的源泉。”玩是孩子的天性，所以，讓孩子們在玩中學、在學中玩是我們教師最成功的表現。在英語課堂教學中積極引入遊戲活動，正迎合了孩子們的天性，激發了孩子們的表現欲，使學生們的興致高漲，充分調動了他們學英語的積極性。或許我們許多人對“Where is it ?…‘Is it in／on／under the desk?”的句型時隔多年仍記憶猶新，我想這與‘你藏我猜’的遊戲是分不開的。適當的遊戲是英語學習中不可缺少的環節，教師在課前充分利用教材內容， 組織生動有趣的遊戲環節。讓學生在教學遊戲中體會英語的魅力，體驗成功的喜悅。在教授數字時，我就讓學生玩逢2或2的倍數Clap your hands的遊戲。在教授身體五官部位時，我就讓學生玩Touch your body 的遊戲，學生的興趣一下子就被激活了，後面的教學活動進行的相當順利，教學效果也很不錯。當然，遊戲必須要有明確的目的性，設計遊戲環節是為激發學生學習英語興趣，豐富教學情境又能讓學生學到知識為目的的，不能單純地為了遊戲而遊戲。因此，遊戲要有一定知識性、趣味性和教育性。
3小結
課堂匯入是一種過渡過程，目的是為了迅速吸引學生學習的注意力，創造活躍的課堂氣氛，培養出良好的英語教學環境，順其自然地激發學生學習英語的熱情和動力，進而為英語教學起到良好的鋪墊作用。課堂匯入的形式是靈活的，根據課程的不同內容和重點要能夠靈活應用各種課堂導人的方法，才能出奇效。除前文所述的幾種匯入方法外，其它常用的方法還有情景模擬匯入法、談話匯入法、預習匯入法等。
