〖教學目標
1.經歷分蘋果等實際操作，初步體會有餘數除法與生活的密切聯絡，進一步體會除法的意義。
2.通過實際操作，抽象出有餘數除法的書寫格式，並體會餘數一定要比除數小。
〖教材分析
分蘋果是二年級下冊第一單元的第一課時，是這一冊的開篇。本課從學生已有的知識入手，安排了第一次分蘋果活動，列舉了四種解決問題的方法。在此基礎上，介紹用豎式計算除法的方法。接著，教材又安排了第二次分蘋果活動，通過操作使學生體會到在日常生活中會遇到一些物品平均分之後還有餘數的情況，認識到學習有餘數除法的必要性，抽象出有餘數除法的豎式書寫格式，並和操作過程聯絡起來，以使學生了解每一步的含義，並結合具體情境能夠進行驗算。
教材隨後安排了試一試及練一練，進一步使學生體會餘數一定要比除數小，進一步鞏固有餘數除法的豎式計算。
〖學校及學生狀況分析
我校是一所市直屬機關國小，硬體裝置好，每個班級都有計算機和投影機，屬於實驗區的實驗校，並在2001年就開始使用新教材。學校地處商業區，流動人口比較多。
學生由於家庭背景不同，生活經驗和知識積累有很大差異。從這兩年的新教材實施中可以看出，學生成為新課程的受益者，他們在課堂上思維活躍，能夠大膽積極地表達自己的想法，有極少幾個孩子，因為生活體驗少、個性較強，不主動與人合作，缺乏探究和發現問題的勇氣和信心。
〖教學設計
課前準備
教師：課件。
學生：學具中的蘋果卡片。
(一)創設情境，調動學生原有經驗，建構數學模型
(出示課件)小熊家裡來客人了，好客的小熊拿出了20個蘋果來招待小夥伴們，每人分到了5個蘋果。但小熊忘記了究竟來了幾位客人，你能幫幫他嗎?(學生獨立思考，調動原有經驗，提出解決辦法。)
下面是學生可能的方法：
1. 四五二十，分給了4人；
2.5+5+5+5=20(個)，分給了4人；
3.20-5-5-5-5=0(個)，分給了4人；
4.204=5(個)，分給了4人；
5.205=4(人)，分給了4人；
6.205=4也可以用豎式來計算。
4
_____
5) 20
20
__
這一步可由教師介紹，也可由已經掌握的同學來介紹，注意說清各部分的意義，並結合分蘋果的實際操作來說一說。
(二)實踐應用
1. 學生獨立完成書上第2頁試一試。
2.小組交流各自演算法，並說一說算式中各部分的意義。
(這裡需要強調商的位置，要和被除數裡的個位對齊，剩下的0也要和個位對齊。)
(三)動手操作，自主探究
1. 如果小熊家今天來了6位客人，(再次演示課件)應該怎麼樣平均分呢?
2.用你手中的學具來分一分，可以小組合作。
3.小組彙報。(我們組給每個客人分了3個蘋果，還剩下2個。)
4.在日常生活中，我們經常會遇到物品平均分之後有餘數的情況，誰能給大家舉個例子?(可以找兩個同學說一說)遇到這樣的情況我們怎麼來解決呢?(用有餘數的除法來解決)
5.那麼我們能不能知道有餘數除法的豎式怎麼寫呢?(學生獨立思考，動手寫一寫，然後小組之內交流。)
6.誰能給大家介紹一下有餘數除法豎式的書寫格式?每一步的意義是什麼?(在這裡要介紹餘數和商的位置。)
7．有了這樣的書寫格式，我們怎麼樣來驗算剛才的計算結果呢?
(每人分3個，6人共分到了18個，再加上剩下的2個，正好是20個，算對了。)
(四)積極思考，探究規律
(出示課件中淘氣和笑笑的故事，讓每個學生自己先想一想故事中有了什麼矛盾。)
1. 在小組內說一說這個故事，為什麼淘氣錯了、笑笑對了?
2.你發現了什麼?(餘數要比除數小)
3.計算第3頁試一試中(2)，你發現了什麼?每道題的餘數和除數，有什麼關係?(注意檢查學生的書寫格式。)
(五)回顧小結，讚美激勵
這節課快要結束了，同學們說一說你們的收穫吧。
老師認為你們表現得真不錯，大家都積極地幫助小熊解決生活中的數學問題。有一天，當我們能和動物真正和平相處時，相信小熊也會走到我們的身邊，和我們成為好朋友。現在和小熊說再見吧。(大螢幕演示小熊告別的畫面)
〖教學反思
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。本節課力求為學生創設充分發現和探索的時間和空間。例如，在教師介紹了除法豎式之後，讓他們去探究有餘數除法的豎式寫法，當他們在嘗試之後，經過小組之間的交流，在他們的內心真正地感受到了成功的喜悅，課堂氣氛一直非常活躍，學生始終在學習的情境中思考、討論。特別是對淘氣和笑笑的矛盾，表現得特別的興奮，因為他們在掌握有餘數除法的計算方法之後，能夠找到淘氣的錯誤之處。在討論過程中，他們發現餘數不能比除數大，並且為自己的`發現而驕傲。
〖案例點評
課堂教學時間是短暫而有限的，教師創設了有趣的情境，激發學生學習和探究的慾望，充分發掘學生學習的主動性，提高了學生參與活動的程度。
這節課教師充分尊重學生的想法，創設了寬鬆愉快的學習氛圍。對於第一個環節：20個蘋果，每人分5個，來了幾位客人?有一個學生就提出猜測的方法：7個行不行?6個行不行?5個行不行?4個呢?猜測的結果是，4個可以!尊重學生的想法，既保護了學生探究的積極性，還可以讓全班學生初步體驗除法中的試商。
另外，我認為本節課體現了教師是教學活動的促進者。在整節課中，教師設身處地地感受學生的所作所想，隨時掌握學生的情況，促進學生自主學習，使學生自己去操作、思考、探究、發現。
