教學目標：1、通過學習課文，能真正體會給予是快樂的這一人生道理。
2、能有感情地朗讀課文。
一、讀題匯入
1、 今天我們繼續來學習《給予是快樂的》。(讀課題)
2、 當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至於別人的一個溫暖的鼓勵，心情就會很快樂，而給予就意味著付出、失去，那課題為什麼還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節課就讓我們去讀讀課文吧。
二、自讀初探
老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什麼?
(同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時瞭解學生的學習動態)。
三、精讀探究
1、指名說說課文中誰給予誰?
2、學生交流，相機理解以下部分
▲哥哥對保羅的給予(板書：哥哥保羅)
相機出示：我哥哥送給我的聖誕禮物。
(1)學生自讀，體會保羅的心情
(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什麼?
(引導體會哥哥給保羅快樂，所以他也快樂)
(3)朗讀體會體會保羅的快樂的心情。
▲小男孩對弟弟的給予(板書：小男孩弟弟)
找出相應的句子，相機出示：
但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝：我希望我將來也能像你哥哥那樣。
(1)先抓住為什麼保羅會驚訝?帶出第3節(出示)，理解吃驚，為什麼會吃驚(是吃驚保羅有這樣一個好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會保羅認為他希望什麼?(相機出示第4節前半段話)
(2)然後再來讀第5節，現在保羅知道小男孩希望的是什麼?
(3)在讀中想象出他說這句話時的美好心願。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什麼?
(4)進一步體會保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈
(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以後所產生的美好希望以及他說我希望時的快樂的感覺)
(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現了他的這種給予。)
相機出示：
不一會兒，他揹著返回來了。他那些好東西了!
(1)學生讀 ，從他的話語中，你感覺到什麼?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的願望)
指導讀出自己的感受
(2)從他的舉動中你感覺到什麼?(對弟弟的的關心和愛)
指導讀出自己的感受
(3)他快樂嗎?現在你覺得他是為什麼而快樂?(板書：給別人關愛)
(不僅是許下一個願望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去溫暖，是最快樂的)
(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。
▲保羅對小男孩與弟弟的給予(板書：保羅小男孩小弟弟)
過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎麼做的?引導學生思考，保羅有沒有給予誰什麼?
相機出示句子：保羅下了車，那位小男孩也坐了進去。他們三個人度過了一個難忘的夜晚。
(1)你認為保羅這時快樂嗎?為什麼?
(2)為什麼說這個夜晚對他們來說是難忘的?(討論)
(體會各人心中的快樂)
四、總結深化
1、齊讀最後一節
2、聯絡板書說說課文中的給予及快樂。
3、讀了課文你懂得了什麼? (幫助別人，關心別人，你就會感到快樂)
4、教師小結：同學們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： 給永遠比拿愉快)
再送給大家巴金爺爺的一句話：人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什麼也得不到。(出示，讀一讀)
5、這些話說得多好啊，與給予是快樂的是同一個意思，你能根據你對給予是快樂的的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現出給予是快樂的。(配樂，學生在情境中寫，交流，實物投影出示，朗讀)
6、教師總結，深情地讀給予是快樂的
五、課外延伸
今天老師佈置一個不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業，就是用自己的實際行動去體會給予是快樂的。
板書設計
給予是快樂的
給別人關愛
保羅哥哥保羅小男孩弟弟
樓上的備課不錯，以情感體驗為主線，情感薰陶味特濃。
我們的思路是：以給予、快樂為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們為什麼感到給予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多麼美好的境界。大家看看是否可行。
自主探究，體現個性
《給予是快樂的》教學反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了給予是快樂的這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以自主探究為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文字中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對給予是快樂的這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。一、抓住關鍵，引發探究慾望要激發學生強烈的探究慾望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什麼給予是快樂的或給予是快樂的.應該怎麼理解？然後以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然後再引導學生去探究為什麼給予是快樂的。二、聯絡語境，探究詞句意蘊由於詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意裡面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：吃驚和驚訝，我在課堂中就讓學生反覆地品讀，想想這裡的兩個詞語分別指的是什麼，意在讓學生聯絡具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。三、設身處地，探究人物內心
把心放到課文中去，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文字中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如我希望將來也能像你哥哥那樣。、弟弟，你等著一樣美。等語句，我想通過學生反覆品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。四、熟讀深思，探究文字內涵由於本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解給予是快樂的的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什麼說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯絡自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷昇華。五、實踐運用，探究文字外延紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我想：除了讓學生在讀書中探究文字內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文字的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課後用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得給予是快樂的。
